“四步法”在初中英语写作教学中的应用研究

罗丹航

    摘要：英语写作是一种综合运用英语语言的思维活动，是考察学生思维表达的最直接方式。但是，在当今的初中英语写作教学中，学生的写作技能并没有得到最大幅度提高。故此，本文将结合本人在具体教学实践中的真实教学案例从前置准备、优化写作、评价升格和编辑成文四个方面阐述“四步法”在英语写作教学中的应用。

    关键词：四步法写作教学

1、前言

英语写作能力的培养是初中英语课堂教学的重要方面，写作能力是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的重要基础和手段。但是目前初中生的写作能力普遍都比较薄弱，究其原因，主要有二：一方面，学生不熟悉英语语言特点，总喜欢按照母语的思维方式表达，同时缺乏写作技巧训练。另一方面，大部分老师都是采用“布置作文——学生课后独立完成——老师批阅”的写作教学模式，只看结果，忽略过程。这种结果性写作模式没有写前准备，生生交流、师生交流，也没有多次反馈和修改，学生处于一种被动的写作状态，容易产生畏难情绪，严重挫伤了学生的写作兴趣。笔者认为，写作过程应该是教师和学生互动的过程，教师如何指导学生在这个过程中完成写作具有非常重要的意义。基于此，本人提出了英语写作的“四步法”教学方法。

2、关于英语写作“四步法”教学的阐述

美国社会语言学家Hymes提出的交际能力理论认为，写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。美国西北大学教授Wallace也认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程，教师作为指引者不仅要激发学生对写作任务的思考，调动他们的背景知识，组织好写前的交流，更要关注写作中学生出现的问题和遇到的困惑，并将形成性与终结性评价相结合，使其贯穿于整个写作过程，让学生真正地参与到写作的每个环节。

为了激发学生写作的兴趣，帮助他们消除由于缺乏审题能力和语言能力在写作过程中产生的焦虑，笔者结合小组合作学习的模式，提出了“四步法”教学的模式，即前置准备——优化写作——评价升格——编辑成文。这种模式鼓励学生在写作前通过小组讨论，教师以不同的活动形式组织学生开展写作前的审题讨论交流，收集素材，激活词汇链；教师要加强写作技巧的指导，不断优化学生的习作；同时，把评价的主动权交给学生，教师给予指导性建议，通过自评、互评和教师点评的三方评价，学生不断完善思维，在不断修改和反馈中得到提高，逐渐消除对写作的排斥感；最后学生整理各方建议，关注细节，编辑成文。这种模式给学生提供了交流互动的机会，能够让学生在写作教学的过程中讨论、各抒己见、取长补短、智慧共享，也激发了他们写作的兴趣，从而提高英语写作教学的效率。

    3、“四步法”在初中英语写作教学中的应用

本次研究，笔者将结合外研版教材谈谈“四步法”写作教学的具体实施。课堂中根据学生的写作水平按“组间同质，组内异质”的标准将不同写作能力的学生分为一组，每组5人，通过小组合作交流促使写作过程有效进行。

3.1前置准备：“三法齐下”

写作前的准备是构思阶段，包括输入语言、确定内容、收集和处理信息等。教师应根据学生的兴趣点，设计相应的写前准备活动，拓展学生的思维，激活词汇，同时营造支持性的、和谐的写作氛围。写作前通过热身活动，采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情感上为学生写作做好铺垫。笔者在教学实践中常用到以下方法：

（1）头脑风暴法

即以小组合作的方式针对某一主题，使用大脑风暴法让学生想出一些与主题有关的信息点，并用word map 的形式表达出来。如九年级上册Module3 My hero 的写作任务“Write about your favourite hero”，教师先以问题为引导带动学生展开头脑风暴活动，Question1: What do you think of a hero? Question2: What did he/she do to make him/her a hero?

以上两个问题调动和激活了学生原有的语言知识，学生纷纷表达自己的想法，并罗列了很多与英雄人物有关的事迹。学生完成word map后在组内讨论交流，每位学生将组内归纳的word map与自己的进行整合，在此基础上列出作文的提纲。这种学习方法可以最大程度地激活学生的创意和灵感。

（2）“5W1H”提问法

即要求学生根据主题就who、 what、 where、when、 why、 how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如在讲授“An unforgettable festival you have enjoyed”的作文时，可以让学生在组内围绕以下几个问题两两对话，即What was the festival？ When was it？Who did you spend it with and where？ How did you celebrate it？ Why do you think it is unforgettable？最后让学生把这些问题串在一起就可形成一篇短文的雏形。

（3）海报展示法

即就书写任务的主题，要求学生提前设计海报，课堂中小组交流互相展示自己的海报，最后选择优质海报进行全班展示。如八年级上册Module6 Animals in danger Unit1的写作任务“The animal you want to protect”，学生课前准备的海报内容非常的丰富，图文并茂，通过描述动物的外形和习性，目前面临的危险和困难，提出合理性建议，以创新的理念展示为什么小组要选择保护该动物。学生在准备海报的过程中，思维得到激活，收集大量的资料。展示中学生理清思路，再次进行思维的碰撞，这为写作任务打下扎实的铺垫。同时巧妙避免了由于词穷导致的写作障碍。

3.2优化写作：“三步一体”

即通过写作的前置准备，大量的语言输入和讨论，学生已经有较丰富的写作素材和提炼的提纲，因此能有的放矢地输出，将谈论中获得的信息草拟成稿，进行自主写作。在写作之初，教师应及时从遣词造句、组段谋篇等方面对学生进行系统的写作知识指导。

（1）转变思维，串词成句

在写作教学中，笔者发现很多学生在小组合作过程中能够罗列提纲，并列出相关的词汇和句型，可惜不会把信息词汇串联成句，以致形成大量的中式英语表达。针对此，教师在训练的过程中，要注重培养学生正确的英语思维方式。教师可从所学的文章中挑出一些好句，让小组分析英语语言的思维特点，引导学生发现英语的正确表达方式，避免逐字翻译或受母语干扰。同时，培养学生摘抄好词好句的习惯，并学以致用。最后，教师更应帮助学生掌握英语的基本句式：简单句、并列句和复合句。通过长期的训练，学生的英语表达慢慢“英式化”。

（2）眸点布局，构建段落

有了词句打下的基础，教师应该着手指导学生构建作文的“房子”。然而，一直以来教师在评价学生作文时都聚焦于文章句子的语法、表达有无错误，很少指导学生如何灵活处理信息点，如何巧用段落主题句，构建合理的框架等。从而导致学生作文内容杂乱无章，毫无连贯性。笔者在实践中发现，利用思维导图或标题式设问的形式，都能很好地帮助学生迅速搭建文章的框架。如在进行八年级下册Module6的写作任务My hobby时，笔者给出四个问题：

①What do you think of hobby?

②What is your favourite hobby?

③)How do you do it?

④What can your hobby bring to you?

针对以上问题，教师可采用以上方法指导学生有层次地写出各段的主题句，然后再用支撑句拓宽主题句。

（3）巧用过渡，连句成文

    为了使文章语句通顺，行文流畅，教师还应指导学生使用过渡词和过渡句，旨在帮助学生树立语句连贯和段落衔接的意识。以下是一学生在九年级上册Module1写作任务“My trip to the Great Wall”修改前、后的习作：

修改前的习作：

Last year, I went to Bejing with my family by plane. It’s exciting for me to visit Beijing. We took lots of pictures there, and we had a good time.

The Great wall is one of the most fantastic man-made wonders in the world. It runs for 6,000 kilometers from east to the west. It is ancient. It is more than 2,000 years old. The Great Wall is very famous in Beijing. It is one of the symbols of China.

I think the Great Wall is wonderful. I am looking forward to visiting it again.

修改后的习作：

Last year, I went to Bejing with my family by plane. It’s exciting for me to visit Beijing. As we know, there are many famous places of interest in Beijing, But I like the Great Wall best. Therefore, we spent one day staying there.

The Great Wall is about 6,000 kilometers long, and it is marvelous. What’s more, It is an ancient building because it is more than 2,000 years old. The Great wall is so wonderful that I can’t help taking lots of photos. Of course, we all had a good time. In my opinion, the Great Wall is not only a great man made wonder in the world but also the symbol of China. I am really proud of it.

On the whole, I enjoyed the trip to the Great Wall. I am looking forward to visiting it again.

不难发现，修改后的习作添加了过渡词“as we know、 therefore、 what’s more”等，同时第一段添加了过渡句，使其自然过渡到介绍长城的基本信息，整篇文章显得更加流畅。“授之于鱼，不如授之于渔”。写作没有速成法，只有通过一朝一夕地训练，在技巧方面加以悉心地指导，学生的习作才能得到优化。

3.3评价升格：“三评修整”

“四步法”写作教学的核心即写作过程是一个循环往复不断发现创造和完善的过程，关键在于“评——改”这样一个互动环节，而评也应是多层次的，即学生自评、同伴互评和教师评阅。

（1）学生自评。由于长期受结果性写作教学法的影响，大多数学生对待英语作文都是敷衍了事。因此在评价环节，教师要求学生完成初稿后先进行自我评价，自我评价表如下：

自我评价表	Yes	No
1．我的书写是否很整洁
2．是否有考虑结构上的安排
3．作文中是否包含所有要点
4．作文中是否运用好词好句
5．我对教师布置的作文是否独立完成
6．我对所学的内容是否都掌握了
7．语言表达是否有困难

    （2）同伴互评。即学生以小组合作的方式进行同伴互阅。学生之间的互批、互改是从学生的认知角度出发，让学生提高识别错误的能力，增强其分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力（兰良平、韩刚2014）。学生间取长补短，能培养自信心和合作学习能力。教师可从书写、文章的审题、结构的处理、段落的划分和衔接、语言的运用、好词好句等方面指导学生做出评价。首先，每位学生认真阅读同伴的作文，根据同伴评价表（图一）对组员的作文进行互评。其次小组长收集组员的点评和建议，进行归纳总结。最后反馈给组员进行修改。在学生讨论期间，教师通过细心观察，总结学生经常出现的典型问题，然后及时系向学生提供指导性的反馈。

同伴评价表 1．结构 ●开头（要点） ●正文（要点） ●结尾（要点） 结构是否清晰：是□否□ 要点分布是否合理：是□否□ 2．内容 所写内容是否扣题，无啰嗦重复话语是□否□ 所写内容是否符合逻辑意义无逐点翻译或逐句翻译是□否□ 亮点： ●主题句 ●过渡句 ●观点或建议新颖 ●信息点外补充的内容 3．语言 ●拼写和语法错误是□否□ ●有恰当的过渡是□否□ ●能够恰当运用连词把简单句合成复合句是□否□ 亮点： ●好词或短语 ●好句型 总评价和建议：

（图一）

（3）教师评阅。每次互评结束后可从小组内挑选一篇最优秀的或有争议的习作进行教师指导下的集体评价和教师最终评阅。当然，教师应给学生提供集体评价的标准（图二）。可通过一篇习作的点评为例具体说明，帮助学生形成集体评价的思路。每组学生可阅读其他小组的习作并根据评价标准进行赋分，在交流汇报时，每组发言的代表要说明赋分的理由和建议。最后由老师对每组的评价进行点评并给出积极的建设性评语。

通过评价升格，注重学生在形成性评价中的主体地位，激发学生不断地审视自己的作品，并在同伴互评和教师点评下进行修改，从而提高写作水平。这样可避免教师常以分数或等级的形式进行终结性评价，导致学生写作时缺乏思辨性。

小组作文评分表(总分15分)

Group _____________

评价项目	评价基本要求	标准分值	得分
			S1	S2	S3	S4	S5
书写	书面整洁、规范	1分
内容	文章涵盖所有信息点（5分，不齐要酌情减分）；划分段落，有层次感（1分）；逻辑意义清晰（2分）	8分
词句	能巧用连接词、谚语、各类从句或必备句型等	2分
语法	能正确使用语法（1个句子语法错误扣0.5分，整篇文章语法错误不得分）	2分
标点	能正确使用标点（错3个以上不得分）	1分
拼写	能正确拼写单词和字母的大小写（错4个以上扣1分，此项不得分）	1分
总分

（图二）

3.4编辑成文：“三看成册”

学生通过一系列讨论、互改、评议、处理加工等环节，取长补短，不断完善自己的作品。教师再次强调“三看”，指导学生再次评阅评价标准和集体反馈的建议，对自己的初稿从结构、内容和语言三个方面进行修改。学生定稿后，教师挑选部分作品张贴在教室的学习园地，并推荐其向广播站投稿。学期末，教师还可以收集学生的优秀作品，做成精美的画册，图文并茂。在展示习作的同时，还可收录他们成长的画面，意义非凡。

4、结语

经过一学年的教学实践，笔者发现在使用“四步法”教学后，学生的写作能力得到明显的提高。笔者通过调查和分析对比所教班级学生（96人）的写作情况，拟定了以下作文批改问题的调查结果。

问题 前后 对比	单词 拼写 错误	人称错误	用词 不当	时态、语法 错误	汉式 英语	篇章 不连贯	文章思想内容	区统考 作文 平均分
实践前	70.8%	24.2%	38.3%	90.05%	83.7%	56.01%	30.4%	5
实践后	41.6%	5.2%	26.9%	62.7%	70.4%	39.6%	15.1%	9

实践证明，不是课堂教学限制了写作的指导过程，而是教师的写作教学设计疏忽或缺乏过程，尤其是在写作教学的主要环节上缺乏操作性的规定和要求。因此，我们只有在写作教学实践过程对学生的要求再具体一点、细致一点、明确一点，以便使教学或训练有章可循。教有法而无定法，在实验研究的基础上，我们致力构建起抱团式写作体系，形成了自己英语写作教学特色，为英语教学培养学生创造性思维能力开拓了一条有效的途径。

参考文献：

1．兰良平，韩刚.2014.英语写作教学课堂互动性交流视觉【M】西安：外语教学与研究出版社。

2．王丽娜.2011.过程题材法在高中英语写作教学中的运用【D】山东师范大学。

3．程晓堂.2015.英语学习对发展学生思维能力的作用【J】课程.教材.教法.北京出版社。

4．梅春莹.写作课中的互动合作模式【J】中小学英语教学与研究,2008(11)。