多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响

汪燕

摘要：对青岛、东莞、重庆、泉州、厦门和蚌埠等实验基地的小学、初中、高中共 6 所学校进行实验研究。结果显示，不论是课改实验区还是非课改实验区，多元体育学习评价均能有效地激发中小学生的体育学习兴趣，引导学生学会体育学习，激励其不断进步与发展；在提高学生的体育学习兴趣方面，多元体育学习评价运用的效果课改实验区明显好于非课改实验区；多元体育学习评价对于不同学段和不同性别学生的体育学习兴趣会产生不同的影响，建议在下一步的体育学习评价改革中给予高中生和初中女生更多的关注。

关键词：学校体育；多元体育学习评价；体育学习兴趣；中小学生

中小学体育新课程将激发与提高学生的体育学习兴趣作为课程设计的基本理念之一，提倡用多种方式来引导学生参与体育活动与学习。应对这样的课程新理念，新一轮体育课程改革提出了体育学习评价新体系，强调体育学习评价的多元化，包括评价内容、评价方法、评价标准和评价主体等方面，期望充分发挥体育学习评价的导向、激励与反馈功能，有效激发与提高学生的体育学习兴趣，从而真正体现“以学生发展为中心”的新课程理念。

本研究在查阅了大量文献资料，进行相关的理论研究基础上，对我国不同地区、不同类型中小学实施多元体育学习评价的教学实验状况进行调查，以总结多元体育学习评价的实施经验，了解其激发与提高中小学生体育学习兴趣水平的效果，验证体育学习评价新体系对体育新课程的适应程度，从而进一步坚定我们推进中小学体育课程改革的信心和决心。

1、研究方案

本研究主要在实验班进行“中小学生体育学习评价改革实验”，即尝试将多元评价理念、体系与方法渗透到实验班的体育教学和学习评价中，为验证在我国中小学实施多元体育学习评价的效果以及可行性收集实验数据。

1)变量控制。

(1)实验处理变量的选取：本实验选取“班级”变量(分“实验班”与“对照班”)、“实验时间”变量(分“实验前”和“实验后”)、“课改”变量(分“课改实验区”和“非课改实验区”)、“学段”变量(分“小学”、“初中”和“高中”)和“性别”变量(分“男”和“女”)作为实验处理变量和分类变量来进行实验设计。

(2)实验效果检验指标的确定：本研究采用事先已经研制好的具有一定信度和效度的小学、初中及高中 3 套“体育学习兴趣量表”测量实验前后学生体育学习兴趣水平，以了解实验前后发生的变化，以此来衡量体育学习评价改革实验的效果，判定多元体育学习评价对于提高学生的体育学习积极性和学习兴趣，进而促进学生学会体育学习的有效程度。

(3)无关变量的控制：a.为控制其他体育教学不同环节所带来的实验误差，要求实验教师在实验班和对照班的教学中，尽量不打乱原有的教学计划。实验班和对照班除了评价以外的其他教学环节(如确定教学内容、选择教学方法等)均基本保持一致。b.为减少不同任课教师的不同教学风格和能力所带来的实验误差，实验班和对照班均由同一体育教师任教。

2)实验步骤。

(1)实验前测试：运用事先研制好的“小学生体育学习兴趣评价量表”、“初中生体育学习兴趣评价量表”、“高中生体育学习兴趣评价量表”，分别测试小学、初中和高中实验班和对照班学生的体育学习兴趣水平，其结果作为实验前的基础值。

(2)进行学习评价改革实验(只对实验班进行)：a.在实验班的课堂教学中，注意针对一些有特殊表现的学生及时进行口头评价，并尽量做到每一学期、每位学生都有机会被老师评价，尽力做到关注每一位学生。b.根据实验教师原定的教学计划，在学期过程中(如一个单元教学结束)进行一些体能或运动技能方面的小测试，要注意及时把测试结果反馈给学生，与学生一起根据测试结果讨论改进“教”和“学”的方法。c.给每一位学生建立成长记录袋，主要记录在体育教学中与各位学生有关的信息，并于一个阶段的学习结束时，将成长记录袋中的内容交给学生，让学生了解自己在一个学期中的学习表现与变化。d.在学习结束时，根据各校的实际情况，选择或制订相应的评价标准，对学生体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行综合成绩评定，尤其要注意关注学生的进步幅度，让学生体会到通过努力获得“进步”对于自己获得好成绩的重要性。e.在整个教学过程中，强调评价导向、激励与反馈功能，重视定量评价与定性评价的结合、过程性评价与终结性评价的结合、绝对性评价与相对性评价的结合、教师评价与学生评价的结合等等。

(3)实验后测试：再次进行“体育学习兴趣”评价测试(同实验前侧试)，所得的测试成绩作为实验后测试结果，用来与实验前测试数据进行对照，以验证本研究实验的效果。

2研究结果与分析

2.1实验前实验班和对照班学生体育学习兴趣水平均处于同一个水平检验的结果表明，实验前各实验学校实验班和对照班学生在体育学习兴趣水平上均不存在明显的差异(详见表 2)，说明实验前各校实验班和对照班学生的体育学习兴趣均处于同一个水平。为了获得较为真实的数据，“体育学习兴趣评价量表”为不署名填写，通过量表的测谎题可以及时发现有部分学生没有如实填写自己的情况，予以剔除。因此，表中“人数”一栏并非各班级的实际人数，而是剔除了不认真回答问题的学生后剩余的人数。

2.2实验前后学生体育学习兴趣水平变化的多因素分析

根据先前的实验设计，本研究以 “班级”、“实验时间”、“课改”、“学段”和“性别”作为实验处理因子，对全体所测中小学生实验前与实验后的体育学习兴趣水平数据进行“2×2×2×3×2”的多因素方差分析。研究结果表明：所测中小学生的体育学习兴趣水平存在着明显的“实验时间”主效应、“班级”主效应、“课改”主效应、“学段”主效应和“性别”主效应；“班级”与“实验时间”因子，“性别”与“实验时间”因子，“班级”、“性别”、“学段”与“实验时间”因子存在着明显的交互效应；“班级”、“课改”与“实验时间”因子，“班级”、“学段”、“实验时间”因子不存在明显的交互效应。

1)实验后各实验学校实验班学生的体育学习兴趣水平均明显提高，对照班学生的体育学习兴趣水平没有明显变化。所显示的“实验时间”和“班级”主效应，以及“班级”与“实验时间”因子的交互效应进行进一步分析以及实验前后体育学习兴趣水平的 T 检验结果表明，实验后实验班学生的体育学习兴趣水平均得到明显提高，实验后对照班学生的体育学习兴趣水平没有出现明显的变化，从而说明本研究进行的体育学习评价改革实验，对激发与提高各实验学校中小学生的体育学习兴趣来说均具有比较稳定的、积极的影响，效果非常显著。

2)实验后实验区实验班学生的体育学习兴趣水平明显高于对照班和非实验区学生。

多因素方差分析结果表明，所测中小学生的体育学习兴趣水平存在明显“课改”主效应，说明“是否已经进行课改”是影响中小学生的体育学习兴趣水平高低的主要因素之一。为了进一步分析“课改”因子对中小学生体育学习兴趣水平的影响，将课改变量与班级变量组合成“课改班级”变量，即包含课改实验区的实验班、课改实验区的对照班、非课改实验区的实验班和非课改实验区的对照班 4 个水平。进行方差分析的结果显示，实验前所测中小学生的体育学习兴趣水平在“课改班级”变量上没有明显的差异，而实验后所测中小学生的体育学习兴趣水平在“课改班级”变量上则存在着明显的差异。

进一步进行平均数多重比较的结果表明，实验后所测学生体育学习兴趣水平在“课改班级”变量上存在的差异主要表现为：实验后课改实验区实验班学生的体育学习兴趣水平较明显或明显地好于课改实验区和非课改实验区的对照班学生，而非课改实验区实验班学生的体育学习兴趣水平明显地好于非课改实验区的对照班学生。两条几乎平行的直线则比较直观地表明。

(1)实验后不论实验班还是对照班，课改实验区学生的体育学习兴趣水平均好于非课改实验区学生。这可能是由于课改实验区实施的是关注学生健康成长的体育新课程教学，采用的是强调学生进步与发展的多元体育学习评价，多重有效因子的组合使得课改实验区实验班学生的体育学习兴趣取得了非常大的进步。另外，新课程与新评价的结合所产生的这种更大的教育价值和评价效应，也充分体现出体育学习评价改革对体育新课程的实施与发展具有重要的促进作用，进一步说明“新课程需要新评价”。由此可见，在体育课程改革的新形势下，体育学习评价的改革刻不容缓。

(2)实验后不论是课改实验区还是非课改实验区，实验班学生的体育学习兴趣水平均好于对照班的学生，充分显示出进行体育学习评价改革实验对提高学生体育学习兴趣水平所带来的显著影响，并且实验后课改实验区对照班学生与非课改实验区实验班学生的体育学习兴趣水平基本处于同一个水平(P<0.05)。

课改实验区与非课改实验区实验班和对照班学生的体育学习兴趣水平，出现这样一致的变化规律同时也进一步解释了的多因素方差分析中“班级”、“课改”与“实验时间”因子之间不显著的交互作用，说明课改实验区对照班只贯彻体育新课程的新理念、非课改实验区实验班只实施新的体育学习评价，均能产生同等的教育效果。这可能是由于体育新课程和新的体育学习评价都是在《课程标准》基本理念和精神的指引下，以“健康第一”为指导思想的新课程和新评价，因而不论实施二者中任何一项，均能激发与提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展的效果。而非课改实验区对照班由于实施的是传统的体育课程和体育学习评价，因过分强调学生体能和运动技能的绝对水平，过于突出教师的主体地位，忽视学生的情感体验以及学生的个体差异与不同需求，因而在“以人为本”的当今社会，其最终的教育效应非常有限。

上述研究结果同时也从另一个角度证明了本研究不仅可以有效地促进课改实验区体育新课程教学的顺利进行，对于非课改实验区所实施的传统体育教学也有着一定的积极作用。由此可见，体育学习评价的改革非常重要。

3)实验前后不同学段实验班和对照班学生的体育学习兴趣水平都出现随着年龄的增长而下降的趋势，义务教育阶段学生的体育学习兴趣水平要明显好于高中阶段学生。

多因素方差分析结果表明，所测中小学生的体育学习兴趣水平存在着明显的“学段”主效应，说明“学段”也是影响中小学生体育学习兴趣水平的主要因素之一。对实验后不同学段实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平进行 T 检验的结果表明，实验后小学、初中和高中实验班学生的体育学习兴趣水平均明显地高于同学段的对照班学生。这说明多元体育学习评价改革实验对不同学段的学生来说都会产生积极的影响。