用信息技术搞活数学教学

杨闻生

摘要：信息技术与学科教学整合可以促进学科内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。本文针对信息技术与数学教学的有效整合进行了深入分析。实践表明，信息技术与数学教学的有效整合能够促使课堂教学更富有生机与活力，极大调动学生的学习积极性。信息技术在数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。本文还从教师教和学生学两个方面对信息技术与数学教学整合提出了应注意的问题。

关键词：信息技术；数学教学；学科整合；实践

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。与传统教学相比，信息技术与学科教学整合可以促进学科内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。信息技术可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等多种形式，实现教学效果的最优化，使学生对知识易于理解，能够收到较好的效果。

信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位得以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。

下面我就结合自己的教学实践，谈谈信息技术与数学教学整合的看法。

1、信息技术与数学教学整合的内涵与意义

科学而有效地应用现代信息技术，能够实现教学目标的最优化，提高课堂教学效率。信息技术与教学整合意味着在已有教学的学习活动中结合使用信息技术，以使更好地完成教学目标，它是在数学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成数学教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与数学教学整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2、信息技术与数学教学整合的实践

2.1信息技术的有效应用，能充分激发学生的学习兴趣

通过信息技术与数学教学的有效整合，能够使课堂教学中富有生机与活力，极大调动学生的学习积极性，充分的调动学生的感观。布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”但不是每个学生都有学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们的好奇心。而传统的教学一般是严格地按照教学要求，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。

如在教授复习课《多边形的面积》时，在导入时，设置让学生猜一猜藏在幕后的图形朋友，以此来激发学生的兴趣，通过课件也使学生对这些图形的共同特征有了更深的了解，加深了印象，调动了学生的积极性，为下面的学习作了良好铺垫。又如，在教学《圆的认识》一课时，我们利用信息技术动画设计了四个动物举行自行车比赛的画面，画面上小猴子的车轮是方形的，小猫的车轮椭圆形的，小狗、小兔的车轮是圆形的，让学生猜猜比赛的结果，最后谁能得第一？(小狗)为什么？(因为小狗的车轮是圆的 )，小白兔的车轮也是圆的，为什么它得了到第一呢？(因为小白兔的车轮车轴不在中间)。教师适时提问：为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

2.2信息技术的有效应用，能够使抽象的概念直观化、具体化

学生学习一个知识，一般都要经历“感知---理解---积累---运用”这样的一个过程。信息技术在数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。

如在教授《平行四边形面积》的推导过程中时，我把长方形拉成平行四边形时，学生很难理解拉的过程中周长没有发生变化，而面积变小了。为了使学生易于理解，在教授过程中我采用了 Flash 课件，在拉伸前给出长方形的长、宽，拉伸后给出平行四边形的底和高，比较计算结果，学生很容易理解，拉伸前后面积变小了，而且通过计算，也具有了很强的说服力。再如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，但是实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握。在教学过程中，我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。这也是传统教学手段无法比拟的。

2.3信息技术的有效应用，可以为学生提供充分的实践体验机会

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如教学《千克、克的认识》，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟公园”的情境。“公园”里动物们正在比体重，刺激他们产生强烈的参与欲，从而迫不急待地想在网络中做“裁判”。根据电脑显示，学生可以选择自己喜欢的动物，点击到合适的秤上去称，再说一说谁重谁轻。既激发了学生学习的热情，又使学生主动参与、互动。每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息网络紧密地整合在一起。生活经验走进了教材内容，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

现在已有很多学校装备了电子白板，开展了诸如“画板”教学等，这样让学生也参与到课件的操作和制作过程中，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果也就可想而知了。

3、信息技术与数学教学整合应注意的几个问题

课程整合是一个长期而艰巨的任务，在这一过程中，信息技术扮演的角色只是一种为其他学科服务的技术、工具和载体。它不能，也不可能替代老师的教与学生的动手操作活动。所以，在信息技术与数学教学整合过程中还应注意许多问题：

3.1教师在教学过程中应力避课堂成为课件的展台

教师应当根据特定的教学内容和教学对象选择合理的教学手段，加强组织与管理，关注每个学生的学习进度，把握住每一个学生的发展动向。毕竟多媒体课件不能给学生一个真实的环境，存在着它自身的缺点，所以我认为在教学中，多媒体课件只要适合课堂就是最好的，不管是简单的还是复杂的，不能因为多媒体课件的应用而剥夺了学生想象的空间和动手操作的机会。

3.2学生自身的经验水平影响学习效果

学生原有的认知水平、计算机操作能力和上网水平、学生对网络学习的适应性制约着学生进行自主学习的效率和质量。教师在制作课件时，应注意不能让繁多的图片、声音、视频等信息，分散学生的注意力，使教学效果打折扣。教师要通过巧妙的引导，帮助学生克服过去的学习惯性，以适应现在这种开放的形式。

总而言之，信息技术与数学教学的有效整合可以有效地提高教师的教学效率，培养学生的学习能力。但关于信息技术与数学教学的整合还处在探索阶段，有很多做法需要进一步探索、改进、完善，需要我们在今后的工作中，再接再厉，将信息技术尽可能完美地溶入到数学教学中，使信息技术充分发挥“学习催化剂”的作用，从而实现教育教学的最优化。