合作学习在初中英语教学中的有效应用

刘后花

摘要：传统的英语教学是在个体的、单干的环境下进行的。师生之间、学生之间的交流少，课堂氛围沉闷，学生几乎没有参与度，乏味的知识点分析扼杀了初中生学习英语的兴趣。自主、合作、探究的教育理念是新一轮课程改革的主题。在新的课程改革中，合作学习教学策略收到众多教育者青睐，是目前世界上许多国家普遍采取的一种富有创新性和实效性的教学理论体系。合作学习能提高学生学习英语的兴趣和课堂参与度，对英语课堂教学目标的实现是有效的，但在合作学习的实施过程中教师须注意策略。

关键词：传统教学；合作学习；策略

在传统的英语教学中，大多数学生处于单打独斗的局面，学习过程缺乏合作意识，这种状况无论对学习能力的培养还是对个人综合素质的提高都是不利的。传统的英语教学模式不仅让学生失去学习英语的兴趣，而且因为花费过量的时间在语法分析和讲解上忽略在语法学习过程中对学生交际能力的培养。虽然也有一些接受能力较好的学生能在考试中取得高分，但在实际运用中却常常词不达意。学生学习英语不仅是为了应付考试，更是为了在工作生活中熟练使用英语进行交际。

《英语课程标准解读》指出，新时代的教育提倡运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，通过在课堂情境中解决一定的问题发展学生的综合语言运用能力，培养学生的跨文化意识，提高学生自主学习的能力。目前，我国初中英语教学主要采用班级授课制，大部分学校班级规模比较大，而大班授课常见的问题是学生参与课堂的机会较少，参与课堂的意识薄弱。课堂上普遍存在的现象是：全班统一学习的时间多，而个人独立学习和思考的机会少；学生对知识的接受过于被动，表达应用的机会少；优生主动参与课堂的机会较多，而后进生参与课堂的机会少。

有学者指出，传统教育的弊端并不在于其集体性，而是在于没有真正发挥集体学习的优势，忽视同伴交互作用具有的教育力量。由于受习得汉语规则的干扰，语法使用中不可避免地出现各种错误，教师逐个去纠正，时间和精力都不允许，此时合作学习就显得尤为重要。对于某个知识点，教师分析一两次不能让全体同学都理解，但肯定有一部分学生能掌握，通过他们的相互交流、相互切磋，每个人都可以从中获得提高。小组合作学习为学生提供较为开放的学习环境，让学生有较多的获取知识的渠道，更提供学生在课堂中运用语言的机会，有利于英语教学培养目标的实现。为了保证在英语教学中将合作学习教学模式运用地切实有效，教师应注意策略，尤其要做好如下几方面工作：

一、合理组建合作小组

首先，从能力上考虑，小组分配应以组内异质、组间同质为首要原则，组内异质的原则有利于实现优势互补，使每一个学生都能从合作中受益。教师又要保证组间同质，只有让各小组在公平竞争的前提下进行学习活动才能提高学生的积极性。

其次，小组成员的性格搭配很重要。从语言学角度讲，女生接受语言的能力和表达能力普遍好于男生，她们学得快，说得准确；从性格、习惯来讲，大多数女生比男生更细心、认真、听话；从生理发育角度讲，女生比男生早熟一些，管理能力和责任感较强。因此，建立男女比例适中的学习小组能建立男女生帮扶关系，女生发挥监督男生听课、写作业的重要作用。此外，教师还要注意小组成员性格差异，尽可能做到性格互补，让外向的学生带动内向的学生，营造和谐的合作氛围。

二、选择恰当的合作时机

合作学习并不是贯穿整个课堂教学过程，什么问题、什么时候该采用小组合作学习模式需要推敲。笔者认为在如下时机适合采用合作学习：

1.进行语法异同点的分析比较时：异同点的比较时，个人的发现往往不全面，而在小组合作中，彼此之间可以相互补充，有利于得出较为完善的答案。

2.在探究、寻找语法规律时：根据社会互赖理论，在探究寻找规律时，小组成员都希望自己能有所发现并分享给大家，学生思维会异常活跃，每个成员都希望自己的发现与众不同，这种心理会使探究逐渐深入，有助于培养学生的创造性思维。

3.在相似语法知识点的辨析时：同龄人之间的交流可以起到相互启迪的作用，根据建构主义理论，相似知识点辨析时采用小组合作学习可以使容易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰，从而纠正错误认识，强化正确观念。

三、培养得力的小组长

小组合作学习活动开展得好不好，很大程度上取决于小组长的工作做得是否得力。在组长的配备与选择上，教师应考虑学生的性格和组织能力，应选择工作责任心强、性格开朗、组织能力强的学生担任组长。每过一段时间，组长的人选可以做适当调整，这样可以让更多学生得到锻炼，让更多的学生体验组长工作的困难与重要性，从而更好地服从小组安排，积极投入到合作中。另外，针对不同的学习任务，教师可以对组长进行课前培训，交代组长对上课内容进行必要准备，这样可以提高教学效率。

四、合理评价学生在小组合作中的表现

小组合作教学的评价机制中最为重要的一点就是将小组的综合表现和整体进步作为评价标准。单纯鼓励个人的进步极易产生个人英雄主义，不利于小组成员的共同进步。教师要让小组成员为实现小组的共同目标而奋斗，这期间也许有些个体的进步是巨大的，有些个体的进步是微小的，只要他们的目标是一致的就一定能实现小组的良性互动，实现共同进步。在对小组合作学习进行评价时要把对学习过程的评价与对学习结果的评价结合起来，要能看到后进生的进步，让后进生也能得到被肯定的机会，认识到后进生的进步既有他们自身努力的原因也有小组成员帮助的功劳，这样才能让每一个学生都有学习的动力。

小组合作学习在激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性以及增强学生的自信心等方面有显著成效。小组合作学习使学生成为学习的主人，这种角色的转变使学生对学习的态度由被动变主动。合作学习让学生不再闭门造车，交流中很多思想产生强烈的化学反应，学生获取知识的渠道拓宽了，获取知识的数量和质量也会随之提升。