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2020年2月刊

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非英语专业大学生课上课下词汇记忆策略调查研究
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2020/2/20 阅读数:208

非英语专业大学生课上课下词汇记忆策略调查研究

李卓

摘要:本研究以60名非英语专业大学本科生和10名大学英语教师为调查对象,对学生课上课下英语词汇记忆策略进行了调查研究。分析了造成学生在课上课下记忆策略使用显著性差异产生的原因。并在此基础上对大学英语词汇教学提出具体建议。

关键词:词汇记忆策略;课上;课下

引言

词汇记忆策略是学习者为了促进词汇信息的保持而采取的记忆策略。自20世纪70年代后期以来,出现了大量以英语为母语的学习者的词汇记忆策略 (mnemonic strategies)方面的研究。这些研究旨在探讨有效的词汇记忆策略,以提高母语语言学习者词汇记忆技能和词汇水平。此后,如何记忆英语以及其它二语词汇也得到了国内外研究者的诸多关注,例如Bower强调的“联系法”,Rundus对重复法有效性的探讨,Singer对“关键词”法的研究等。尤其是近现代认知心理学信息加工理论对于记忆的研究对英语词汇教学研究起了积极的影响。由Craik & Lockhart提出的加工水平说以及Craik& Tulving 提出的精细化加工说为词汇记忆策略分类提供了理论依据。在此基础上吕文澎将词汇记忆方法分为浅编码法和深编码法。其中浅编码法包括读音法、谐音法、熟词法、重复法、单词表法;深编码法包括构词法、上下文法、活用法、意向法、联想法。每一种记忆策略只要运用得当都可以说是好策略。作为非英语专业学生,在词汇输入来源有限的情况下,他们课上课下运用了那些策略来记忆词汇是大学英语教师应该关注的一个课题。本研究主要探讨以下问题:

1)大学英语教师对非英语专业大学生词汇记忆策略的教授情况如何?学生对词汇记忆策略使用的总体情况如何?

2)非英语专业学生在课上课下词汇记忆策略的使用有何异同?

3)非专业学生是否能将课堂上教师传授的词汇记忆策略融入到词汇自学过程中?

1 调查设计

1.1 调查对象

本研究采用问卷调查的方法。参与调查的大学英语教师和非英语专业大学生均来自平顶山学院。其中大学英语教师10名,非英语专业大学生60名,分别来自会计学和汉语言文学两个专业。在参加本调查时,他们都是以《新视野大学英语(第二版)》为教材。选择这些学生作为本次调查对象是因为:1)经历了大一的学习,大二学生已经形成自己的学习方法,其记忆策略受中学教师影响较浅。2)大二第一学期末这些学生将迎来四级考试,他们有扩大词汇量的迫切愿望。3)大二之后大学英语课程将结束,此后的英语学习以自学为主,有必要了解他们自学时的学习习惯,并在这一年内加强引导帮助他们形成有效的词汇记忆策略。

1.2 调查工具

本项调查所涉及的工具是三份调查问卷,其中学生英语词汇记忆策略问卷两份,内容基本相同(一份调查课上词汇记忆策略,一份调查课下自学英语时使用的词汇记忆策略)。教师教授词汇记忆策略问卷则在其基础上略作修改而成。调查问卷由笔者自行设计,主要参考了吕文澎对词汇记忆策略的分类,同时结合了笔者对所教学生的访谈记录以及自己的教学实际。每个题项设计了3个备选题支,从“从来不或很少”(1)、“有时”(2)、过渡到“经常使用”(3),要求学生和教师选择与自己实际学习和教授情况相符或相近的选项。

1.3 问卷结果及其分析

1.3.1 教师教授词汇记忆策略问卷分析

从问卷结果来看,大学英语教师在课堂上经常强调的记忆策略有读音策略、构词策略、活用策略、上下文策略。较少使用的策略是谐音策略、联想策略、重复策略。此外根据访谈笔者了解到多数教师鼓励学生在课下通过大量阅读和联想策略加深单词记忆。同时有近80%的教师反对死记硬背。由此可以看出,教师比较倾向学生使用深层编码法。学生课上词汇记忆策略使用问卷结果与教师问卷基本一致。对于两者的高度一致性笔者认为原因可以这样解释:1)教师的指导作用在授课过程中发挥着巨大作用,学生的自主性较小,完全跟从着教师的指挥棒;2)学生对深层编码策略可以加强词汇记忆效果这一结论持肯定态度。

1.3.2 学生课上课下词汇记忆策略比较分析

虽然学生课上在教师的引导下也多用深层编码策略策略,但课下自主学习词汇时情况并非如此。从上表可以看出非英语专业本科生课下常用的词汇记忆策略有死记硬背策略、单词表策略、重复策略、读音策略,全部属于浅层编码法。造成这种现象的原因是多方面的,从学生角度分析笔者认为有以下原因:1) 作为成年人,大学生深受我国的传统教育理念影响,习惯于通过机械记忆来学习词汇。2) 学生普遍缺乏词汇记忆策略,对死记硬背策略的认同度高达80%。3)词汇输入渠道单一,学生难以自然习得词汇。对大部分学生而言,教材几乎是他们唯一的阅读材料。因此外国专家推崇的阅读策略、上下文策略学生很少使用。

调查表中有一组差异较大的数据值得我们关注,即学生对构词法策略的态度。所谓构词法策略是指运用词汇学知识记忆单词,如分析词根、词缀等。大约一半以上的英语单词由词根与词缀构成。词根是单词的核心,掌握了词根便可触类旁通,以一当十。此法符合认知经济性原则,故一直被认为是“最佳、最快、最省”的扩大词汇量的方法[5]。大学英语教师在授课过程中也常用此方法,但在课下只有15%的学生常用该记忆策略。通过与学生座谈笔者了解到要用构词法学生必须首先记忆大量无规律的陌生词根和词缀,很多学生认为这是一大负担,另外学生对词汇学也知之不多,所以在认可构词策略巨大作用的情况下也很少使用该策略。

2 结论及启示

本研究通过对非英语专业大学生课上课下词汇记忆策略的调查,得出以下结论:1)大学英语教师课上涉及的记忆策略以深层编码法为主,学生在课上使用深层编码的频率较高。2) 学生课上课下记忆策略使用差异较大,课下自主学习时使用浅层编码频率较高。根据以上调查,本研究对目前大学英语词汇教学提出以下几点建议:1)在英语教学中要重视词汇记忆策略的培养,应该将词汇记忆策略培训纳入教学计划。如构词策略,教师应在课堂上做体统指导,使学生了解基本词汇学常识。2) 开设词汇记忆策略选修课程,帮助学生建立自己的词汇学习策略体系,达到授之以“渔”的目的。3) 课堂上教师应精心设计教学活动,将词汇记忆策略融入其中,扩大学生的词汇量。

在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径提高学习效率,而且还有助于形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。因此,引导学生将词汇记忆策略融入到实际的学习过程中是一个非常有价值的研究领域。教生应共同努力从而使学生具有较高的自主学习能力,达到事半功倍的效果。

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