浅谈教师如何组织学生自主学习

吴保明

摘要：新课程改革积极倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。从教学实践的角度来看，学习方式的科学性和有效性则有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。而学生学习方式的转变与养成则取决于教师的教学行为。自主学习是合作学习和探究学习的基础，作为教师，注重对学生自主学习的组织与其能力的培养，使学生成为具有独立、自主个性和全面发展的人尤为重要。

关键词：教师教学;学生自主学习;组织

新课程改革积极倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，在教学活动中发挥学生的主体作用，培养学生的自主精神，使他们成为具有独立、自主个性和全面发展的人。自主学习是学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。“自主学习”可以概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具体内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“苦学”。自主学习是合作学习和探究学习的基础。作为教师，注重对学生自主学习的组织与其能力的培养，对促进学生健康、活泼、全面发展尤为重要!

1、激活身心，引发学生自主学习的内部需要

好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力;教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质和张扬个性。

1.1创设宽松的学习环境

自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。因此，在课堂教学中，教师要转换角色，变“权威”为“伙伴”，变“俯视”为“平视”，对学生尊重、理解、宽容，和学生讨论、商谈、争论，通过谈话交流、语言诱发、情境创设等多种手段，给学生亲近感、安全感和轻松感。

1.2引发学生的精神生活

自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的天地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”“精神活动”是教学双边的“情感场”，“情感”是教与学双边活动的“催化剂”。为引导学生进入课堂佳境，须最大限度地挖掘和运用教材，精于设计，巧于引导，创设情境，拓展空间。

1.3激发学生的学习兴趣

自主学习的课堂，应该是学生展示才智、创造体验、享受学习快乐的天地。因此，在各科教学中，每位教师都应该根据教学内容和学生实际，恰当引进生活情境，精心选择教学方法，以增强学科学习与现实生活的联系，增强学科教学的活力，激发学生的学习兴趣，引发学生自主学习，并且培养学生运用知识服务于生活的能力。

2、开放课堂，创设自主学习的外部条件

教学是不断摆脱社会、技术、自然与他人的各种压制的过程，这一过程应当是面向学生，强调学生参与和自觉的过程，因而也是反对权威的过程。教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳和动口。

2.1开放时空，展示学生自主学习的广阔空间

教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情境化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空，学生的自主学习就有了可靠的保证。通过情境的创设，使课堂与教学由一系列事件来整合、贯通，并不断产生张力，这是引导学生自主学习的外部条件之一。

2.2开放心灵，创设平等对话的自由空间

新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教师的重要责任在于有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地进行点拨，还要通过积极有效的学习评价为学生的学习探究提供潜在的动力。在课堂上，使师生、生生、学生与教材之间真正形成一种平等、民主、充满爱心的多向交流关系，使每一位学生都能做到精神愉快、直抒胸襟、真诚对话，使每一位学生都能够很好地融入到轻松的课堂气氛中。

3、师生互动，构建学生自主学习的调控机制

自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要师生双方的积极互动。

3.1转变教师角色

教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。在师生互动过程中，教师和学生要分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验与观念。

3.2实行有效控制

在课堂教学中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢?这是自主学习理论和实践研究中不可回避而又比较棘手的问题。我们要把握“放开”与“放任”、“自主”与“自流”的界限，有效地实施自主学习中的调控，以避免出现“一放就乱”、“一统就死”的现象。为此，作为教师应该做好以下几个方面:

(1)实行目标导向。自主学习中的目标控制，就是要引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。这里的教学目标既包括预设的目标，也包括生成的目标。因此，面对活泼的气氛、开放的场面，面对学生不尽的兴奋、忘情的欢呼，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，总览全局，细心分析:学生是不是始终沿着自主学习的目标在进行有效探索，一旦发现问题，不妨采取“提示”、“收缩”、“调整”等诸多方法，拉一拉学生的手，指一指学生的路，这样才能保证学习目标的达成，保证自主学习的效率。

(2)实行程序控制。自主学习的目标达成需要一个过程，各学科都有自身的学习规律，我们既要根据这些规律安排学习程序，引导学生进行有序的学习和探索，又要根据课堂教学实际，进行必要的超越和调整。

(3)实行灵活调控。组织学生自主学习，不仅要根据学科特点和学生实际，选择相对一致的学习方式，而且要善于根据不同学生的特点，提出不同的教学目标，运用不同的教学手段，提供必要的学习支撑。这就是教师真正尊重学生、相信学生的具体表现。课堂教学中的师生互动，不仅是形式上的互动，更是心灵上的默契;不仅是表面上的依存，更是实质上的互信。

3.3教会学生学会学习

学生自主学习，不仅要让学生愿意学习，而且要让学生学会学习。只有学会学习，才能让学生在学习中真正体现和保持其主体地位。因此，教师在教学中要善于设置教学情境，利于促成学生操作系统的建立，使学生学会学习。

(1)要求教师的教学活动本身具有建构性、多样化的选择性，以符合不同层次学生的需要，而且要求在实施活动的过程中，突出指导学生的学习方法和策略。

(2)要善于觉察学生认知结构的构建状况，随时给予帮助与疏导，保证畅通，并促成更新的认知结构的建立。

3.4实行问题管理

在课堂教学中，怎样鼓励学生踊跃提出问题并逐渐提高提问的质量?怎样应对学生可能提出的各种离奇古怪的问题?怎样设计切合学科实际、课堂实际和学生实际的问题，引导学生自主学习?这是组织学生自主学习必须解决的问题。

(1)要鼓励提问。教师在教学过程中，要创造这样一种氛围:学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。为此，教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑;以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子;以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子;以情境的创设、优等生的引路、后进生的亮相使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题，表示自己的异议，叙述心中的疑虑。还要打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全程参与，全员提问，不断设问，使整个学习过程成为学生不断质疑、不断探究和解决问题的过程。

(2)要灵活处理。每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应，但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。教师必须面对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需要教师适当提示。另外，学生提出的问题折射了他们先前存在的观念和思维方式，教师要追问和反思学生为什么会提出这样的问题，从中挖掘出学生思维的闪光点。尤其是对后进生的挖掘，就更显示出教师促进所有学生全面发展的积极意义。这就要求教师不能仅停留在学生原始的个人兴趣与爱好水平上，更要引领他们走向更广阔的认知世界，并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向，最终变成他们美好人格的一部分。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允廓.新课程理念与创新[M].北京:高等教育出版社，2003.