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2018年5月刊

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数学教学“三维目标”向“四维目标”转变的反思
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2018/5/10 阅读数:972

数学教学三维目标四维目标转变的反思

摘要:义务教育数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面(以下简称四维目标对课程目标作了具体阐述和要求,但在实际数学教学中更多关注和落实的是知识与技能、过程与方法、情感态度价三个方面(以下简称三维目标)。本文首先对数学教学中三维目标存在问题举行反思,然后分析为什么义务教育数学教学三维目标四维目标转变,最后提出数学教学中四维目标的实施建议。

关键词:数学教学三维目标四维目标问题转变

新课改以来,一场深刻的基础教育课程目标改革席卷全国,2003年课改确立了三维目标课程目标与教学实践发生很大变化三维目标被广大教育者所熟悉,并把其普遍应用在中小学的教学实践上,但同时也发现了很多问题,导致教学效果没有达到预定期望。2011年《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称课标2011针对义务教育阶段提出四维目标四维目标很大程度上是在三维目标研究基础上所提出具有进步性,但是在义务教育阶段的实践推广上受到搁浅如何尽快把四维目标在中小学课堂中得到实践,这也需要我们共同努力。

1三维目标存在问题

三维目标在长期的实践研究中发现有过程目标的概念模糊方法技能目标重叠情感态度价值观目标层次不一致、教学目标的设计与实施存在偏差等问题。

1过程目标的概念模糊

课程目标是师生参与教学活动最终要达到的结果,设计目标的最终目的就是要达到这个结果,结果是固定的。而过程是达到最终结果所经历的一个阶段,这个阶段存在着很多不确定性的因素,需要通过实际情况随机调整,所以说可变的过程是不能准确地设计出来的。因此过程与方法中的过程不适用于三维目标,这是概念模糊造成的结果。

2方法技能目标重叠

在教学过程中,大部分教师总觉得知识与技能、过程与方法两个目标分不开,这是由于方法没有明确的界定,比如实验方法、思维方法、操作方法等都属于方法,但又属于技能。在认知心理学中,方法属于程序性知识,即方法从属于知识。把方法单独列出来作为一级目标,这显然是不合理的。

3情感态度价值观目标层次不一致

价值观是对事物基本价值的看法和观点,比如人生观、世界观等。价值观是主观的,但又是客观存在的,因此包括不同的层次。布鲁姆的目标分类中,把价值观作为情感目标的最顶端,价值观属于情感目标,但并不是所有的情感目标属于价值观,两者属于包含关系。因此,价值观不能单独列出来作为目标。

4)教学目标的设计与实施存在偏差

三维目标已经得到了教育者思想上的普遍认同,但是在实践上还处于探索阶段,大多数是用在公开课、观摩课上,平时上课比较随意,很少按照三维目标来进行教学。教师在进行教学目标设计时,没有正确的看待三维目标的整体性,出现了三维被割裂、主次目标不清晰、目标公式化、强加目标等情况,造成教学目标设计不合理,在教学实施上存在较大偏差。

从理论方面来看,三维目标的概念没有得到清楚的解释,使得教育者对其的理解不透彻,甚至曲解了其涵义。从实践方面来看,教师三维目标设计上存在应付上级检查的嫌疑,目标设计停留在纸面上,表达规范性和设计合理性有待考究,实施存在很大困难。

2三维目标四维目标转变

课标2011提出的四维目标,目的是在数学思考、问题解决中,学生将能够积累数学活动经验,感悟数学思想,提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力,实现义务教育阶段数学课程的总目标。在义务教育阶段,教育者应该由实施三维目标转向实施四维目标,因为四维目标更具有进步性,针对性和实践性。

1四维目标进步性

四维目标三维目标的基础上做出改进,是有进步意义的,它更加符合当前的教育潮流与教育实践,符合四基四能的教育思想,能推动素质教育的提升目标是一个有机的整体,不能分割成单独的个体,他们是相互联系和相互促进的,对学生的全面协调可持续发展有着巨大作用。作为一线教师,应该以新课标为指导,在教学中兼顾四个目标,以达到人人获得良好的教育,不同的人在数学上获得不同的发展。

2四维目标针对性

三维目标是课改时提出的理念,被广大中小学教育者接受,但在义务教育数学课程标准的实验版和2011版中均没有涉及。2011版提出了四维目标所实施对象是义务教育阶段19年级的学生,不管高中的课程目标是否有所改变,但至少小学和初中的课程目标已经明确为四维目标。因此在义务教育阶段的数学课程教学中,按照四维目标进行设计与实施是正确的。

3四维目标实践性

四维目标在义务教育领域的实践中,已经取得了一定的成果。例如广东省十二五项目中,深圳市教育科研专家工作室平台从2011年起持续6年聚焦于小学数学的实践研究,构建了自主探究学习模式,编制了16年级的一系列配套教材,并开发了过程性评价APP,有效地培养了小学生提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的能力。这次探索对提高学生的四能起了很好的借鉴作用,具有重要的实践意义。

3四维目标的实施建议

四维目标的实施离不开一线教师的认可与实践,实施四维目标需要理论和实践两条腿走路,对此提出以下实施建议:

1)熟悉数学课程标准理解四维目标

受到三维目标的影响,很多教师认为课标上只有三维目标,不知道有四维目标,很少有人认真地去查证。数学课程标准是每名数学教师都应该熟悉的一本纲领性文件,它是实施教学的最低标准。课标2011明确提出了四维目标,教师都应该去理解它的含义,不能停留在字面意思上,要深刻研究,加强对四维目标的认识。

2)强化教师的教学设计能力,减少设计与实施的偏差

对在职教师进行培训,学习新的教育思想,规范教学目标的行为动词,促进教学目标可测性。教师要重视四维目标的合理设计,并付诸于实践,不能只在公开课、观摩课上才实施四维目标。教师平时也要主动实施四维目标,教育部门应建立相关考核机制督促四维目标的实施。

3提高对师范生的指导,时刻关注新的教育理念

世界在发展,教育也在发展师范生是教师队伍的新鲜血液,要想获得发展,首先在思上要推陈出新,只有站在巨人的肩膀上才能看得更远,然后在这个基础发展自己的道路。师范院校也要合理安排课程,及时引进新的思想,训练师范生教学设计能力,提高教学实践能力,促进教育的发展。

4设立相关课题,鼓励教学研究,开发教学模式

教育部门继续加大对基础教育研究的资金支持力度,提高其学术地位,鼓励大学教师以及中小学教师的教学实践研究,结合中西先进的教育理念,建立多种符合中国国情的教学模式,编制配套的教材发挥新时代的信息技术,建立教育资源交流共享平台,合理分配资源,加快发展基础教育。

综上所述,四维目标作为一个比三维目标新的理念,其存在是合理的,是基础教育课程标准的趋势,它能很好的贯彻四基四能,促进立德树人的落实,全面发展素质教育。在义务教育阶段的数学教学中,数学教师可以通过四维目标进行教学设计,根据不同的课型,在课堂上实施不同的教学模式与学生核心素养结合,促进学生的数学发展。

参考文献

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