信息化教学模式下应用型本科院校数学课程的改革

摘要：在“互联网+”的影响下，教育方式在发生着变化，根据人才培养的目标，探索建立适合于应用型人才培养的信息化教学模式。

关键词：教学方法；应用型；信息化教学模式

一、改革的意义

20世纪80年代以后，开展实践教学成为国际高等教育界的一股新思潮，人们普遍开始认识到实践教学和应用型人才培养的必要性。与此同时，我国的高等教育正处于扩大招生，教育社会化的阶段，教育的社会化有力地推动了社会的进步，但同时也带来了一些问题，最为突出的是大学生就业难的问题。经调查，大学生就业困难的根本原因不是人才数量过剩，而是人才培养的结构失衡所造成的。为了解决这一问题，国家按照人才培养目标的不同正在逐步将全国高校分为研究型、应用型、职业技术型。不同类型的高校人才培养的目标和模式各不相同，培养的学生各有所长，可以满足不同机制结构下对人才的需求。目前我国约有200所高校在进行应用型转型建设。今天,在“互联网+”的影响下，教育方式也在发生着深刻的变化，如何建立信息化教学模式下应用型人才的教学模式，是我们将长期探讨的问题。

高等数学作为各高校的公共基础课，其教学改革势在必行。目前数学课程的教学主要沿用传统的教学模式，即以教师为主导的课堂教学方式。传统的教学模式在“互联网+”和资源共享的信息化时代下，已经不再是学生获取知识的唯一方法，所以如何整合网络资源，构建适应于应用型学校人才培养目标的信息化教学模式，是我们要探究的主要内容。

二、“互联网+”下教育方式的变化

随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC(massive open online courses）的发展，翻转课堂教学开始走进中国。并受到了全国学校的广泛关注。2013年以来几个教育技术研究实力雄厚的师范院校，如华中师范大学、北京师范大学、东北师范大学开始转向翻转课堂的研究，其相关文献主要集中在《中国信息技术教育》。

翻转课堂在理论上是很成功的，但在实施过程中会遇到一些难题，如何将成功的理论应用到实际教学中，是翻转课堂教学重点解决的问题。翻转课堂是信息化时代下教学改革的重要趋势，由于发展时间很短，至今还有很多问题需要研究，主要体现在以下两点：（1）如何进行课堂教学流程的设计；（2）如何在新技术下提高实施效率。高等数学属于公共基础课程，其教学主要是为专业服务，除上述问题外，我们还需要思考如何将知识与专业相结合，如何适应不同层次学生学习需求的问题，这些将是我们今后相当长的一段时期内要研究探讨的内容。

目前许多先进的信息技术平台为翻转课堂提供了技术支持。利用这些信息化手段可以有效建立移动环境下的互动教学模式，推动课前学习和资源共享，方便教师根据学生实际情况随时调整教学内容和设计教学活动，便于师生交流，有助于老师掌握的学生的学习情况，更好的实现翻转课堂。

构建应用型本科院校高等数学教学方式改革的长期发展规划，专注于培养学习者的技术技能和创新能力，全面推行案例教学，将现代信息技术融入到教学改革中，推进线上线下教学的广泛应用，结合不同层次学生学习的需求，有针对性给予学生多方位的指导，更好地激发学生的学习兴趣，奠定扎实的专业基础和应用能力，使高等数学课程建设呈现出良好的发展态势，为人才培养打好基础，做好准备。

三、改革具体措施

 教学是一个系统完整的过程，其教学阶段包括教学内容的选择，教学方式的使用和考核方法的设计。每一个环节都对教学效果起着至关重要的作用，此次改革是我校系列教学改革过程中的一部分，我们的教学改革是按照如下顺序在有序有机的进行。

1、教学内容的改革，编制适合于应用型本科院校使用的系列教材。教材的选择对教师的教学和学生学习起着至关重要的作用，现在数学类教材品类繁多，但对于应用型院校的学生，大多难度偏高，不利于学生学习使用，根据学生的学习能力和需求编制适合应用型院校学生学习的教材势在必行。

2、教学方法的改革，在“互联网+”的环境下建立信息化教学模式，具体内容如下：

1) 课程开发/筛选

根据实际需求开发或筛选适合于应用型本科院校学生的视频教程，借助现有的成熟的线上教学课程资源，选择有较强针对性，易于查找，成本较低，时长在学生注意力集中时间范围内，符合学生身心发展特征的视频资源作为翻转课堂的知识源。

2）创建蓝墨云班课，实现课前学习

这里的学习不仅是学生的学习，更重要的是教师的学习，教师在研究教学视频的同时，要预测学生学习过程中可能会遇到的困难和出现的问题，并提前做好精心准备和细致安排，避免严重问题出现，保障线上学习与线下交流能够有效进行。借助蓝墨云班课建立线上课堂，与学生实现实时沟通。

3）课堂内化

翻转课堂与传统课堂教学本质的不同在于教师和学生的角色发生了变化，学生由被动的接受知识变成了主动的获取知识，教师由知识内容的呈现者转变为学生学习的教练员，课堂由安静的聆听变成了思想交流，思维碰撞的自由之地。

4）评价反馈

通过蓝墨云班课，及时反馈翻转课堂的实施情况。这里的反馈是双方面的，一方面是学生学习情况的反馈，学生通过翻转模式对知识的理解掌握情况通过作业，开放性问题等方式反馈给教师；另一方面，同学们在翻转课堂过程中出现的不适应状况第一时间反馈到备课组，教师团队要第一时间调整翻转方案。

翻转课堂具有很强的灵活性和自由性，正因具有这样的特点使这种教学模式拥有了无限的想象力和创造力，也正因具有这样的特点，翻转课堂对教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战。

5）研讨总结

教学团队通过实践总结，不断发现问题，解决问题，实践与理论相结合，使这项研究的成果呈现出螺旋上升的良好态势。

6）建立健全考核制度

新教学模式下，势必会带来考核方式的改革。

7）教师发展

翻转课堂给教学带来了新的活力，同时对教师提出了更高层次的要求，教师的学习和发展决定了这项改革的进程和效果。改革需要教师的学习进步，同时教师的发展也促进了改革的高效进行。

8）对应用型本科院校的教材建设继续深化和完善。包括线性代数与概率论与数学统计教材的建设和学习指导的编写。建全适应于我校学生的系列教材体系。

以上几方面的内容之间有机结合，其相互作用如表三所示：

教学方式的改革是一个不断发现问题，不断解决问题的循环渐进的研究过程，需要在实践中验证理论的实际效果。

建立在资源共享的信息化教学环境下，针对应用型本科院校高等数学教学方法的改革。旨在建立适应于应用型高校学生的信息化的教学模式，一方面提高教学质量，激发学生的学习兴趣，推动学生的全面发展，另一方面，借助改革的研究工作，提高教师的教学能力，促进教师自身的发展，通过自我提升更好的为新形势下的人才培养目标服务。

3、 考核方式的改革

大学数学课的考核方式目前主要是以闭卷考试为主，一张试卷定成绩。在上述教学方式的改革下，考核方式势必会发生深刻的变化，网上学习，上机考试势必会是今后考核方式的主要途径。

参考文献：

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