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2018年7月刊

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基于核心素养下生活化的初中数学课堂教学思考
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2018/9/29 阅读数:246

摘要以积极的态度渗透核心素养理念,坚持课程引领,突出学生的自主建构、互动质疑、反思拓展,努力完善“人”的培养。营造宽松民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑,给学生更大的思维空间,营造生活化的课堂,拓展学生的数学思维,发展学生的核心素养。

关键词课堂教学;生活化;核心素养

随着课程改革的深入推进,强化核心素养在初中数学教学中的培养和落实,是摆在每位教师面前的首要任务。教学中,要坚持课程引领,突出学生的自主建构、互动质疑、反思拓展,努力完善“人”的培养。基于核心素养的教学,要求教师要抓住知识的本质,创设恰当的教学情境,启发学生,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成学科核心素养。如何创设“生活化的数学课堂”,唤醒学生的生命活力、思维力和价值力,实现人性的回归,让学习真实的发生,已成为发展学生的核心素养的最基本要求。下面,谈谈自己的一些思考。

1、以生为本,营造生活化的教学氛围。

一位专家曾经评一位数学教师的示范课说:教师课堂表现太像老师了。“太像老师”,分明不是在表扬。仿佛是说:表情太严肃,语气太庄重,言语少商量,课堂不活跃,学生太规矩。或者说,老师充满威严地、以不容质疑的姿态站在讲台上“滔滔不绝”。学生没有机会或怯于教师的权威,只有被动的接受。因此,教师要放下“师道尊严”的架子,“以生为本”,适度调侃学生的课堂表现,活跃课堂气氛;相信学生,给学生思考的时间和机会,为学生创设宽松的学习氛围;鼓励学生大胆质疑,激活学生的创新思维,点燃学生智慧的火花,增强学生的自信心;为学生营造安全信任的教学氛围,缩短师生的心里距离,为创设生活化的课堂提供安全保障。

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源。教师要善于联系和应用生活中的教育资源,帮助学生感受书本知识的实际意义,认识学习的责任与价值,增强学习的兴趣。生活中的问题情境,为课堂增添更多鲜活的知识素材。因此,在备课时要备学生的知识储备和生活经验以及实践活动努力,努力为学生创设生活化的问题情境,帮助学生强化对所学知识的掌握,为发展学生的综合素养。

2、适度“示弱”,激发学生的主体意识。

随着课改的不断深入,课堂不再是学生获得知识的唯一途径。教师主导下的师生互动学习不再是一种渴望。相反,教师适度“示弱”,会更多惊喜。教学中,给学生“委以重任”,都会感受到被信任的兴奋和激情或他们在活动中的超常表现,也常常被感动。因为,那是学生的灵性和智慧在学习中自然的流露。因此,教学中,教师可适度表现自己的“畏难情绪”,放低身段,向学生“示弱”,与学生平等交流,让学生更多的从自己的视角出发,表达自己的先知先觉,激发了学生更多的主体意识,敞开心扉进行思考、交流、探究,积极主动参加教学活动,也是发展学生核心素养、实现生活化教学的最佳机会。

3、自主参与,发展学生的综合素养。

一个人只有在内心安全自由的环境中,才会展露其真实的内心世界,才会勇于表现自我,才能更好的发挥其主观能动性。为了丰富和提高学生的观察操作、想像交流能力,教师要引导学生通过自主学习,亲历数学活动,探索数学规律,培养学生的数学学科素养。在教学《丰富的图形世界》时,学生自己制作模型,交流共析;在教学《有理数的运算》时,让学生自主归纳;在教学《生活中的数据》时,引导学生通过实验、查找资料、调查访问、收集数据,尽可能多的获得信息;在教学“可能性”这一章时,通过游戏让学生体验事件发生的不确定性;知道事件发生的可能性有大小,可以对一些简单事件发生的可能性的大小给予定性或定量的分析;等等。教师不赶进度、不图快捷方便,越俎代庖,努力还原知识的本来面目,让学生经历感悟知识的发生、发展的过程,通过深度思考,自主学习,养成良好的思维习惯,进一步形成和发展学生严密的数学思维。

4、大胆质疑,发展学生的创新思维。

新课程理念告诉我们:学生总是充满好奇和疑问,他们走进教室的时候,带着满脑子的问题。教师的答疑解惑又启发学生思考更多的问题。学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。这才是以问题为纽带的教育。课堂上要让学生真正“活”起来,就必须给学生质疑的机会,鼓励学生大胆质疑,让“质疑”点燃更多学生的思维火花。当然,在具体的课堂教学中,有些教师可能会担心:一怕课堂秩序大乱,二怕课堂生成会偏离预设,一时解决不了费时间还尴尬。这就要求教师要引导学生学会倾听,并灵活机智的处理学生的质疑和生成等等。

案例:教学中,用“SAS”的方法测量出池塘两端的距离后。一同学急切的站起来说:老师,如果“我”站在A点,过不去,怎么办呢(实际上就把原题中的池塘改为一条小河,人站在一岸,测河的宽度)?这个学生的质疑为引出方法二“ASA”作了很好的铺垫,要比教师硬生生地安排一个“变式训练”强多少倍。这种问题在课堂教学中犹如神来之笔,发展了学生的思维能力,点燃了更多学生的创新思维火花。所以,教师要以激发学生的问题意识、对问题的深度思考、独到的解决问题方法为目的,发展学生的学科素养。

总之,课堂教学中,教师要怀有一颗敏感的心,一双敏锐的眼睛,善于观察,善于倾听,及时调控课堂教学活动;在激发学生学习的欲望、掌握知识技能、唤醒学生的思维的同时,给学生创设更多的学习体验的机会,引发学生更多探究、交流的冲动;保持“双基教学”合理的内核,创设生活化教学情境,让学生感悟“基本思想”,积累“基本活动经验”,打通数学课堂教学和现实生活的联系,帮助学生树立“学习即生活”的思想意识,发展学生的综合素养,成就学生的未来。

参考文献:

[1]义务教育新课标(2011版)答与问

[2]《数学课程实践与探索》(2014.1)马复主编--慢下来也能高效

[3]《金耀林主编》姚文俊--为了学生的学

[4]《初中数学课程核心概念解析》  

[5]《核心素养的教育本体论归因》 杨志成

[6]《华东师范大学学报(教育科学版)》2016年第1期“学生发展核心素养六人谈”栏目

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