摘要：问题式教学改变了传统的教学方式，激活了学生的思维，让他们带着问题去学习，通过解决问题来获取知识与技能.高中数学教学中，运用问题式教学，不仅可以使教学过程更加流畅，还能够培养学生学习数学的习惯和解决问题的能力.
关键词：高中数学；问题式教学；教学运用
问题是数学研究的核心,在高中数学教学中,问题可以帮助学生的能力得于不断提升.《普通高中数学课程标准》指出：“教师要适当的采用问题式教学，鼓励学生自主探索数学规律和解答办法，使学生参与到知识的形成过程.”如何改变学生以往被动的学习方式呢？笔者认为，教师要改变课堂教学思想、风格，采用符合《课标》要求的适合自己学生实际的教学方法，问题式教学就是一剂良方.
所谓问题式教学，就是以问题为中心，把教学内容内化为问题，引导学生通过解决问题来掌握知识，并将其贯穿整个教学过程中.好的问题，既能快速吸引学生的注意力，激活学生的学习兴趣，又可以启发学生的思维，那么，在高中数学教学中，教师怎样运用问题式教学展开教学？下面针对这个问题，结合教学实践谈谈笔者的想法和做法.
1、直截提问，展开教学内容
孔子曰：“温故而知新.”在学习新的知识之前，我们常常采用的做法是，先简短回顾学过的相关知识，然后在此基础上直接提出问题.
例如在讲到《双曲线》（第一课时）这一节时，笔者提出以下的问题来引入课题：由于前面已学了椭圆的定义并知道它的标准方程是推导出来的，那么，把椭圆定义“平面上到两个定点的距离之和”中的“和”字改成了“差”字，问会形成怎样的曲线以及曲线方程的求法.话语刚落，教室里就热闹起来，同学们都开始讨论这个问题.这样的问题，不仅能引起学生的好奇心，让他们带着问题上路，去探究问题、解决问题，而且可以充分调动学生学习的主动性和动手能力.
2、巧设问题链，助力学生逐级而上
我们在日常教学中常常会遇到一些不容易理解的知识,比较难解决的问题.面对这些问题时, 我们应该从学生的实际情况出发，设置一些有梯度的问题，由简单到复杂，按部就班.这样能使学生觉得问题是自然的，是合理的，并且有所知，有所思，始终朝着一个目标, 一步步地向问题挺进，从而攻破难点，最后解决问题.
例如在讲到《数列的通项公式求法》这一节时，会遇到这样的问题：在数列中，已知，求数列的通项公式.笔者设计了如下的一系列问题：
问题1：等差数列、等比数列的通项公式是什么？他们用递推公式怎样表示？
问题2：在数列中，已知，求数列的通项公式.
问题3：在数列中，已知，求数列的通项公式.
问题4：原问题与问题3有何关系？
问题5：解决此类问题的本质是什么？
这五个问题逐层呈现，上一个问题都为下一个问题做铺垫，让学生随着问题的解决顺梯而上，助力了学生的数学思维，从而在学生解决这一系列问题的过程中，能够较好地理解和掌握构造法求数列的通项公式的关键点.
3、创设趣味情景，提出问题
对于学生来说，数学课程就是枯燥乏味的，觉得每节课都差不多，没有新鲜感，提不起兴趣.相反，带有趣味性或故事性的提问，能够激发学生的学习兴趣，思维自然就活跃了，课堂气氛也就好了，学生就会积极主动地思考问题.
例如在讲到《等比数列的前n项和》（第一课时）这一节时，笔者给学生讲了下面的故事：在古印度，名叫西萨的人，发明了国际象棋，国王大为赞赏，问他有何要求，他说：“请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒小麦，第三格放4粒小麦，……，往后每一格都是前一格的2倍，直到第64格.”你们认为国王能满足他的要求吗？学生立刻讨论起来.通过故事情景，不仅引入了学习的主题，还点燃了学生学习的激情，调动了学生思维的积极性.
总之，在高中数学教学中，教师应该充分考虑学生的认知水平和已有的能力，同时结合教材，把知识点层层内化，提出恰当的、有趣的问题，以便激活学生的思维和学习动力，进而促进他们解决问题的能力，从而提高课堂教学质量和学习效率.
参考文献：
[1] 廖林生，问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用[J]，课程教育研究，2015（36），223-224.
[2] 胡慧芳，高中数学教学中运用问题式教学的尝试[J]，数理化解题研究，2015（17）.