摘要：21世纪的今天，学生是国家强盛的重要动力供给。国家对教育行业有新的要求，数学教学中对思维能力要求变得高、学习难度更大。而在教学过程中存在着不少问题，在传统教材教学中，教师对数学教学的重点在于提高学生做题的能力，认为数学学习最终的目的在于对习题的掌握，但在新教材中，重点在于培养学生的自主学习能力，是对数学教学更加全面的培养，阅读能力在以往常被忽略，新教材中的阅读功能可以提高学生数学的阅读能力。

关键词：新教材功能；数学教学；阅读能力培养

引言:

我国针对数学教学中出现的问题，不断革新教学方式，更新数学教学教材，使新教材与新课标相匹配，新教材功能更加全面。同时也重视对学生对数学教学的全面培养，改变考试型人才的局限，培养适应社会工作的实践创新型人才。而阅读对数学学习十分重要，其影响学生的审题，数学语言的理解对数学学习起着辅助的作用，读懂才能会做，因此应对新教材中的阅读功能进行挖掘探究以培养学生的数学阅读能力，本文就此进行深刻探究。

1、学生数学阅读能力现状

（1）阅读方法缺失

数学语言在数学教学中处处可见，其重要性不言而喻，但在实际教学中，教师对学生的数学阅读能力不重视，且由于数学教学有大量思维计算能力运用，导致在数学阅读方面能力培养的弱化，学生在数学语言阅读过程中常出现不读、不会读、难读懂的状况^［1］，在许多习题解答过程中常出现审题错误导致解题的错误，以及学生读不懂题导致习题不会做的状况，且学生没有养成数学阅读的良好习惯，如标注等的阅读痕迹，阅读笔记记录的习惯等，教师对学生数学阅读能力的忽视导致学生没有明确的数学阅读方式，导致学生进行数学阅读时一扫而过、忽视重点。

（2）阅读兴趣不足

数学学习本身具有大量的思维计算，学生一旦不能克服各种困难坚持学习，就会对数学学科失去兴趣，数学学习具有连续性，一环套一环，具有明确的逻辑性，因此常有一节课听不懂以后再难听懂的反映，而数学阅读能力在学生学习数学时没有明确的阅读观念，学生在进行数学学习时，教材中的大量数学文字大多被忽视，从中寻找关键知识点进行记忆，一方面由于教师的忽视，另一方面使学生自身对其的不重视，大量文字阅读存在枯燥性，学生易对其失去兴趣。阅读兴趣的缺失导致学生在进行知识理解、题目理解等方面易错、易混，增加学生学习负担。

2、挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读能力的措施

（1）挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，针对学生在数学学习中阅读兴趣缺失的状况，教师应在实际教学中，一方面培养学生对教材中数学内容的阅读兴趣，另一方面，教师可以对学生进行课外拓展，寻找趣味性数学阅读类文献，让学生从文献中感受数学学习的奥妙，体会数学阅读为自己带来的学习益处，从而明白阅读的重要性，充分吸引学生的阅读兴趣。新教材中对数学知识有更加生动形象的展示，其文字表述也更加严谨，数学语言文字中充斥大量的逻辑性，教师要对学生进行阅读引导，让学生在引导中获得学习兴趣，从而达到自主自发阅读数学教材以及语言的目的^［2］。例如在几何类综合问题中:已知一个正方形，将其四个角切除，四个角都为等边三角形，在正方形中放入一个直角三角形，直角三角形两个边与正方形相交，现需要学生运用不同的方法证明其中两条线平行，在这类有图形的数学题中常需要联系其他数学课时中的如平行、垂直的证明，对各种三角形、正方形等图形的特征认识，题目中往往用字母表示图形线段，其中都含有大量专业数学语言，在这类习题中数学阅读能力起着重要辅助作用，中学生面对这类题目首先易对大量的字母看花眼，其次由于其中语言复杂，对学生的想象力有要求，因此在实际做题中，如果没有数学阅读能力的引导，学生往往对题目一扫而过，常造成审题不清等状况，根据这种状况教师应积极引导学生进行阅读，以绘图等手段吸引学生阅读兴趣，或者为学生在进行知识教学中引入课外数学趣味知识，加深知识理解记忆，，让习题简单易作，对知识点的运用趣味性强，逻辑清晰，唤起学生数学学习兴趣。

（2）挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读方法

数学学习一方面是对其数学思维的培训，另一方面是学习方法的掌握，新教材中对其有具体的描述，教师应充分挖掘其中蕴含的知识，对学生数学阅读能力进行明确的教导，在大量数学语言中寻找关键字句，让学生在阅读数学题目时将长篇数学语言简化提炼其中的关键提示^［3］。例如在进行需要列方程解决问题的题目:如学校离小明与小方家相距500米，有天早上小明从学校骑自行车回家，以每秒4米的速度行进，小方从家向学校步行回去拿忘记的作业，以每秒2米的速度，现求两人在多长时间会相遇和两人在相遇时各走了多少米的问题，对此类文字多的题目，应抓住关键字以更好记忆解决所问问题，用关键字在脑中对整个题目进行串联，从而在做题过程中形成明确的数学逻辑思路，一方面提高数学阅读能力，另一方面提升数学问题解决能力。除了提炼关键数学语言之外，教师应在数学概念性语句和题型相似的数学语言中教授学生合理运用比较分析法，对概念中的差异进行比较重点记忆，对不同题型进行差异分析，以防做题时混淆方法，例如在正比例反比例函数教学等易混淆的数学知识教学时，教师应对其阅读过程中进行分析区分比较方法的教导，让学生对其中的概念性知识有反复的推敲分析比较，培养学生数学阅读能力。

（3）挖掘新教材阅读功能，教师辅助培养数学阅读能力

数学学习一方面依靠学生的自觉主动，另一方面教师也扮演着重要角色，教师在学生数学阅读能力方面的培养应有一套自己的教学方案，充分利用各种时间，让学生进行数学阅读，在知识预习方面^［4］。教师可以让学生阅读理解本课任务中的概念性知识，对课堂任务进行预热，之后对其理解进行回答，了解阅读情况，并对其中理解误区进行纠正，加深记忆，如有时间对旧知识进行复习，在学习新知识时，引导学生对新教材中的概念进行纵向思考，将知识串接连贯，有完整的数学学习逻辑，例如在进行不等式以及不等式组数学教学过程中，教师应对学生之前等式的解法和对应用题列方程以及运算能力进行回顾，让学生从熟知的知识中逐渐了解新知识，通过阅读以及旧知识的辅助，对数学知识有效吸收。此外教师应培养学生对知识的总结能力，让学生将阅读过程中的难点进行总结探究，并对本课知识有系统性的总结理解，从阅读中获得的知识进行总结，从而培养学生的数学阅读能力，在数学习题训练中有大量的文字阅读理解题，对学生而言常难以理解，因此教师对学生的思维难点进行正确引导点拨，从而提升学生的数学阅读能力。

3、结束语

综上所述，培养学生的数学阅读能力对学生在数学方面的学习有长久的益处，能力的提高不是一蹴而就的，需要各方面的辅助，教师应基于新课改的标准，并以自身专业能力为学生挖掘新教材中蕴含的丰富阅读功能知识，为学生提供高质量高效率的课堂。数学是许多学科学习的基础工具，对我国教育十分重要，教育家们致力于为国家培养高素质人才，而数学阅读能力的培养能够很好的提高学生在数学方面的学习能力，应予以重视。

参考文献：

[1]吴爱丽.数学阅读能力的培养［J］.教学研究与评论:课堂观察，2015（7）81-83

[2]李燕.挖掘教材阅读功能，培养学生数学阅读能力［J］.数学教学通讯，2014（22）40-41

[3]宗春明.挖掘教材，提高学生的数学阅读能力［J］.考试周刊，2014（92）:19

[4]潘春耕.利用数学课本，提高学生的数学阅读能力［J］.数理化学习（教育理论版），2015（1）:94