教育部在《关于全而深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中曾多次提到“核心素养”一词，可见当下我国教育领域构建根植于本土的“核心素养”框架以及学科核心素养标准来增强知识经济核心竞争力的迫切性。小学数学学科核心素养主要包括四大类别即“数学知识技能”“数学思想方法”“数学应用意识”“数学态度精神”。在对小学数学学科核心素养的建构中我们应该对以上四个方而进行着重分析。

1、数学知识技能素养

数学知识技能素养是作为数学学科区别于其他学科的最为核心的素养，它是培养学生基本的数学意识与感知能力的重要途径，包括运算能力、直观想象、数感三个方而。运算能力是指使用相关数学定律与法则进行正确数学运算的能力，培养学生的运算能力对其理解运算的内在规律，以此寻找简便、快捷的运算方法来解决问题有很大的帮助。直观想象是把直接感知的客观事物和己有的经验结合而获得的感性认知的能力，直观想象素养不但对培养学生空间想象能力具有重要意义，而且也能增强学生的几何思维能力。数感对我们来说是一个比较熟悉的概念，它是人们自主地运用、理解数的习惯和意识。在日常学习生活中我们经常要和不同种类的数接触，同时也会有意或无意地将一些现象和数联系起来。例如有一堆苹果旁边放着一个篮子，我们就可能在脑海中将两者相互比较，即苹果能否把篮子装满或篮子能否装得下这些苹果，而这一思维的过程就是数感。数感的形成即是“数学地”思考问题，而这对人们来说是很重要的。数感作为公民的基本数学素养并不是让所有人都必须成为数学家，而是让每个公民都能达到会“数学地”思考问题。

运算能力、直观想象、数感构成了小学数学学科核心素养的数学知识技能素养，同时也是学习数学的基本能力，掌握这三种素养也是建构学习数学的基本框架和其他素养的培养基础。

2、数学思想方法素养

数学思想方法是数学的灵魂。日本数学家米山国藏有一段关于数学思想的表述，颇深入人心。他说:“毕业一两年后，若不经常使用数学，我们很快就把学习的数学知识给忘掉了。然而，无论我们从事什么领域的工作，那些己经习得的数学思想与数学精神却一直铭记于心，令我们终身受益。”.门数学思想方法是指反映在人们大脑意识中的空间形式与数量关系，经过思维活动而产生的结果。数学思想方法可以归纳为三种即数学抽象、逻辑推理、数学建模。的确，通过数学抽象，我们可以把有关数学的外部世界东西转化为数学的内部专业知识，从而提取出数学学习的对象;通过数学的逻辑推理，形成数学的概念、法则和解题思路，是数学内部发展的主要形式之一;数学建模构造出生动形象而富有表现力的数学语言，是连接数学内部与外部世界之间的纽带。

对于数学学科而言数学抽象是其主要特征，两种事物如果有相同的量或形，那么它就可以用相同的数学方法，所以说数学必然、也是必须抽象的。在小学数学教学中几乎每节课都存在对量和形的抽象，通过对数学抽象能力的学习便于把日常生活中错综复杂的事物的主要成分提取抽象出来，从而抓住事物的本质属性。逻辑推理就是通过对一般性前提的推导，得出具体陈述或个别结论的过程，它可以让学生学到在直观想象中得不到的关于事物的新认识、新结论。数学建模就是以数学计算来解释现实生活的实际问题，又在实际应用中不断被检验，从而形成数学模型的整个过程。随着现代社会计算机的广泛应用，数学建模在人们的生活中也承担了支撑作用。数学建模是学生把数学内部世界与外部世界联系在一起的有效途径。通过对数学建模素养的培养有利于学生把己有的数学知识技能运用到日常生活中，从而达到学以致用的目的。总之，数学思想方法作为数学灵魂所在兼顾重要的学科育人价值，是名副其实的小学数学学科核心素养。

3、数学应用意识素养

数学应用意识是指通过使用数学知识技能、思想方法形成数学语言，以数学的视角解释、解决各种问题的习惯倾向，’已既是数学意向又是一种数学精神的体现。简而言之，就是以数学的视角来了解事物、解释现象、处理问题。数学应用意识不仅是个人数学能力、素养的体现，又是个人认知过程中思维的感知、独立、创新、批判等能力的体现。数学的应用意识素养包括符号意识、使用工具、灵活适应性三个方而。符号意识是指在数学计算推理过程中主动使用符号来表示数量关系与数学变化规律以得到具有一般性的数学结论，在日常教学过程中数学教师对学生符号体系的建构和符号语言的培养至关重要，让学生学会灵活、综合地使用符号来解决相关数学问题;使用工具素养就是培养学生在数学情景或实际生活中能够灵活多变地借助数学公式、法则、模型等工具性知识来解决问题的能力;灵活适应性在数学应用意识素养中具有关键地位，是指解决数学问题的灵活、敏捷、巧妙等特质，有助于学生发散思维的培养。

4、数学态度精神素养

数学态度精神不仅对学生数学学习兴趣与爱好的培养有重要影响，还可以让学生形成良好的人生观和世界观以及严谨的科学态度。数学态度精神素养主要包括数学兴趣、唯物辩证、创新意识。著名教育学家夸美纽斯曾说:“孩子学习的兴趣是由教师激发起来的，如果每位教师都以温和的方式谆谆教导学生，让学生在没有殴打和暴力、没有厌恶的气氛中学习，让孩子在愉悦、和蔼的氛围中喝下科学的饮料，那么孩子就不会厌倦学习。”口忍数学兴趣的培养是提高数学学习效率的前提，学生若对数学学习感到需要，他就会热心于接触、积极从事这项活动，并注意探索其中的奥妙。小学阶段数学兴趣的培养对以后的数学学习有着极其重要的影响。唯物辩证主要是指宇宙万物、人类社会以及人类思维中的最一般、最普遍、最纯粹、最基础的规律与本质。通过对学生唯物辩证素养的培养有助于他们形成科学的世界观，促进形成理性辩证的思维方式。创新意识是指人们在创造与发明新事物中表现出来的意向、愿望和设想。创新意识不仅是人们进行创造活动的动力与源泉，还是一种积极向上的、富有成效的表现形式。培养学生创新意识需要教师在数学课堂中抓住教育契机利用教学场景或教辅材料由浅入深地对学生进行影响，给学生更多空间让学生自己去探索、去寻找、去创造。

综上所述，小学数学学科核心素养的建构是在理论与实践中曲折探索不断发展的过程，而学生数学核心素养的培育更不是朝夕就能够完成的。有时我们一味地强调核心素养可能就忽视了学生全而发展过程中其他素养的形成，而这些非核心素养或许又是某些学生所特有的或适切性的素养。所以说小学数学学科核心素养的建构仍任重而道远，我们应该保有理性，以理论为指导，不断探索和完善核心素养的框架体系。