传统上以应试的教学模式来评价中职数学教育已经不合时宜，中职数学教育必须摆脱普通高中的传统观念束缚，创造新的体系与模式，这就要行政的干预与措施.

1、要更新观念一一前提

在传统教学观念中，与普通高中数学教育相比，中职生数学教育无非在内容上减少，难度上降低.此外，一些学校可能存在重“技”轻“知”的现象，即，重视学生的专业技能训练.忽视基础文化知识教育.显示出一定的急功近利特点.要改变这些认识上的误区，就中职数学教学而言，应该从中职数学教育的观念更新上下足功夫.

首先，中职生的数学教育内容应该定位在应用性上，方法上不再只停留在纸和笔的模式，而应该多采取一些如文前所说的与应用性方面密切相关的问题解决、模型建立、团结合作、实践操作等举措.其实，中职数学教师自己基本上没有中职生的数学学习体验，教师自己在学生时代的数学学习与当今的中职生在数学学习体验上属于差异很大的两类群体.这样，致使一些教师在理解一些中职生的数学学习心理上出现了偏差，对传统中小学数学教学内容及模式可能很少有在学生出现理解困难、认知障碍上的体验和反思.

其次，由于中职生的数学教育不像普通高中那样，因数学在高考的重要地位而受到重视，在相当部分中职生眼里它是“副科”，一些学校领导也可能不重视，要求也不高，致使一些数学教师出现了职业倦怠现象，在教学内容及教学模式上的改革主动性也不强，往往使得中职生接受的数学教育出现了恶性循环现象.

第三，从管理阶层角度上看，由于一些基层教育管理部门及学校领导很难真正看到数学教育在中职生教育中的作用，自然影响到教师的积极性发挥.所以，国家管理部门必须大力宣传并让大家看到数学在公民生活中，尤其是技术劳动人员中的重要作用，真正实现大众数学的教育与宣传目的.

综上所述，更新中职生的数学教育观念事关教师、学生及相关的管理部门，如果没有有力的举措对中职生数学教育进行一些改革，将很难扭转中职生数学教育的现状，中国急需的劳动后备人才质量也可能因此受到了负面的影响.

2、要共同开发一一举措

更新观念是一回事，具体实施则需要认真研究.让每一位教师去探寻不同专业的数学背景以及开发一些数学建模、数学活动等具体操作也是不现实的事情，国家应该组织有关专家对中国中职生的数学教育提供强有力的支持，为中职生数学教育提供源源不断的能够凸显不同专业数学教育特点的鲜活素材.建议诸如人教社等相关部门组织人员进行编写，作为中职学校数学教学重要的教材及教学参考书，也可以在教学资源网站上开发一些文字、图片、视频等资源供教师参考.同时.通过一些专业研究及一些必要的行政手段干预，使得中职生、数学教师、社会管理人员能够找到一个实时互动的教学及管理平台，相互之间的信息沟通也显示出与时俱进的时代特色，促使教师积极投入到职业数学教育的改革上来，让中职数学教育不再暗淡.

3、要合理评价一一保证

中职生数学教育成果的评价手段与传统普通高中数学教育无法相提并论，而且很难统一从国际比较上看，具有不同期望值的权益群体，在职业教育质量评价上往往具有不同的偏好.虽然各国可能存在共同的关注点，如基础设施投入、教师队伍建设、特殊群体关照等，但不同的职业教育体制、不同时期所关注的兴趣点会不尽相同。

值得指出的是，文章一开始就提到全国高考制度中的改革，把职业高中升学列为“技术技能人才的高考”，这是一个重大的突破，但对数学而言，到底怎么考?这是很关键的话题，如果把中职生参与的高考数学仅停留在难度降低甚至压缩知识面范围这一层面上，把‘技术技能人才的高考”数学看成‘学术型人才的高考”数学的简约本，可能将中职生的数学教育导向产生负面的影响，必须在凸显中职数学教育升学评价特色方面有所体现.至于如何做，可能需要专门的研究.

高考升学并非中职生教育的主流，尽管高考升学对中职生教育具备一定的影响，但对中职数学教师在平时教学的评价可能更加值得关注.中职生的教育具有专业差异性较大的特点，尽管数学具有“应用广泛性”的“美称”，然而，在寻找适合中职生特点的数学教学上，还是需要关注不同专业的数学教学所存在的差异，因此，必须在这些差异中寻求一个合理的统一评价模式.就中国而言，目前中职生数学教育尽管使用同一种教材，但是，存在生源差异、专业差异、学校办学目标差异等，这些差异给职业数学教师的劳动评价带来了很大的困难.其实，国外一些职业教育的评价很值得借鉴，如，英国职业教育评价体系中，无论是职业院校内部的自我评价还是外部督导评价都遵循统一的评价标准一一继续教育与技能培训统一评估框架.中国职业教育起步相对比较晚，但也应该借鉴西方国家的某些积极做法，探索一个符合国情的评价标准，使得中职数学教育与中职教育中的其它学科一样纳入一个较为合理的评价体系之中.