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2018年7月刊

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浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2019/6/10 阅读数:28

浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高

摘要:众所周知,计算能力是学好数学的基础能力,在小学数学教学中有着不可代替的作用。在小学数学教学中培养学生的计算能力成为小学数学教师必须完成的工作任务。足以见得学生计算能力对数学学习的重要性。学生计算能力并不是一蹴而就的,而是经过长时间学习和锻炼才能培养出来的,所以教师要在每一堂数学课上对学生进行计算能力培养,进而提高小学数学课堂教学效果。

关键词:小学;计算能力;数学教学

中图分类号:G62   文献标识码:A   文章编号:1673-9132(2018)09-0086-02

传统小学数学教学中很多教师都是进行“满堂式”和“灌输式”教学,在课堂上要求学生进行机械性和重复性的练习。这样虽然能够在一定程度上提高学生的计算能力,但在计算法则、计算方法等方面的应用却非常少,使学生缺少对计算原理的了解,长久下去学生就会对数学计算产生反感,最终失去学习数学的兴趣和积极性。对此,教师要不断更新自己的教学方法,以加强对小学数学教学中学生计算能力的培养与提高。

1、在小学数学教学中培养和提高计算能力的重要性

第一,计算能力是小学数学教学中的重要教学任务,它一直都是学好数学的重要前提和基础,长期以来都被小学数学教师当做教学重要任务。对于小学生来说,计算能力更是极为重要的学习技能,所以在小学数学教学中教师对学生进行计算能力的培养是非常重要的。第二,能够有效锻炼学生的思维能力、逻辑运算能力及推理能力。数学本身具有很强的思维性和逻辑性,只有思维逻辑能力得到了提高,才能学好数学。而加强对学生运算能力的培养,不仅是提高学生的数学运算能力,还在一定程度上锻炼了学生的数学思维能力和推理能力,从而提高数学综合能力。第三,为以后的数学学习奠定良好基础。数学不像语文、英语和思想品德一样,只需要加强记忆就能学好,而是要通过合理的思考和严谨的推理才能分析和解决数学问题,所以为提高小学生数学学习效果,必须培养学生的计算能力,以奠定良好的数学基础[1]

2、小学数学教学中学生计算能力的培养与提高

2.1培养学生对数学计算的兴趣

第一,教师要深刻了解到“兴趣是最好的老师”。教师要在小学数学教学中尽可能激发学生对数学计算的兴趣。例如,教师可以通过游戏、计算题解答竞赛和限时口算等方法,调动学生对数学计算的兴趣,让学生在轻松愉快的环境下学习数学计算方法,以实现对学生计算能力的培养。第二,教师要注意提高数学计算的实践性,即教师在进行小学数学教学时,要积极将数学试题联系到生活,同时还可以带领学生到生活中去发现数学运算知识,从而提高学生的数学计算主动性[2]。例如,在进行“加法交换律和加法结合律”教学时,教师可以先在课堂上讲解计算法则,即:a+b=b+a,(a+b)+c=a+ (b+c)=a+b+c,用语言表述为“数字与数字之间相加,没有括号的情况下可以直接按照前后顺序进行运算,如果有括号则先计算括号里面的,然后计算括号外面的”。教师可通过以下练习题进行计算训练:(1)357+288+143;(2)158+395+105;(3)(167+289)+33。待学生基本掌握“加法交换律和加法结合律”后,教师可以根据生活中发生的实事编制计算问答题。例如,小明妈妈在菜市场买了15元的苹果、20元的蔬菜和50元的大米,身上还剩10元钱,试问小明妈妈一共带了多少钱?

通过学生讨论和教师的指导,很多学生会计算出小明妈妈一共带了95元钱,计算过程为:15+20+50+10=95,然后教师让学生在此基础上套用“加法结合律”进行运算,计算结果,最后有学生列出以下个计算式:(1)15+20)+50+10;(2)15+(20+50)+10;(3)15+(20+50+10):(4)(15+20+50)+10。

2.2提高对口算和估算训练的重视度

2.2.1口算

教师要在每堂数学课上适当加入口算环节,即在课堂上留取一定时间给学生进行口算训练。例如,教师可以让学生进行四则混合运算,要求学生不能使用笔进行运算,而是使用“口”直接计算。这种情况下,通常教师都需要引导学生先将混合运算题分解成若干小题,然后通过口算计算每个小题的答案,最后综合成混合运算题的答案。诸如在计算100+20x1050÷2+(200+10)时,可以将该题分解成“(20010)”“20x10”“50÷2”和“100,通常先算括号里面的,然后计算乘除,最后计算加减,其计算步骤如下:

100+20 x 10-502+(200+10)

=100+20 x 10-502+210

=100+200-25+210

=300-25+210

=275+210

=4850

2.2.2估算

第一,进行小学数学教学时,教师要先将估算常识及思维教授给学生,最为典型的估算常识是“四舍五入”,其思维是先整体计算出结果,然后根据结果进行数据进行合理估算,估算通常应用于难以用确切数据进行结果表示的运算题,一般在应用题中出现。第二,教师要积极鼓励学生在实际生活中遇到数学难题时应用估算来解决[3]。例如,某加油站所出售的汽油,通常是被装油桶里进行销售的,据了解油桶能装5千克汽油,现在有36千克汽油需要出售,试问能装几桶?对待该难题,很多学生都会直接用36÷5来计算桶数,但计算出现的结果并不是整数,而是71,此时教师可以直接引导学生将剩下的1千克汽油省略,最终得到能装7桶的答案。

2.2.3收集错题类型,并对症下药纠正学生错误

第一,教师要在平时的教学中及时帮学生收集典型的错题,与学生共同“会诊”,一起交流。第二,教师要求学生整理错题本,将各类错题记录下来,利用课下时间重新分析订正。如此,便能有效提升学生的计算能力。

3、结语

总而言之,学生计算能力对小学数学教学质量及效率的提高起着不可替代的作用,理应得到重视。小学生的计算能力并不是一朝一夕就能培养和提高起来的,而是通过长时间的训练才能提高的。所以作为小学数学教师,我们一定要先激发学生对数学计算的兴趣,然后加强对学生的口算及估算训练,以提高学生的数学口算能力及估算能力,最后还要积极收集错题类型,并在教学中及时纠正学生计算中的错误。

参考文献:

[1]陈建.浅析小学数学教学中学生计算能力的培养[J].学周刊,2017(16):64.

[2]杨立荣.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊,2016(8):199.

[3]吴兰樱.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].学周刊,2016(2):162.

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