站内搜索: 

关于我们

《数学大世界》杂志简介 简介信息: 《数学大世界》是经国家新闻出版总署批准,创刊于1994年。为了进一步深化新课程改革,促进学术交流、促进数学专业教育人才的快速成长,《数学大世界》杂志社将隆重推出以面向大、中、小学教师和教科研人员为主要读者对象的教学辅导刊物,为广大数学爱好者提供一个相互促进、共同探究的交流平台。 《数学大世界》为月刊,国内刊号...>>更多

2019年5月刊

您的位置:首页 > 2019年5月刊

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2019/8/27 阅读数:10

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略


摘要小组合作学习作为一种有效的学习方式在小学数学教学中合理使用能有效调动学生参与学习的热情,提高学习效率。然而由于操作不当目前小组合作学习中存在合作流于形式、时机不恰当、组织不合理等问题。要提升合作学习的有效性就要以提高学习效果为目的,恰当合理地分组,培养学生良好的倾听习惯,对合作学习的过程进行有效调控。

关键词小组合作;问题;解决策略

课堂教学改革的一个重要目标就是实现学生学习方式的转变。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。开展有效的合作学习是课改的一项重要任务。《数学程课标准(实验稿)》把“学习与他人合作,能与他人交流思维的过程和结果”作为课程实施的目标之一。随着课堂教学改革地深入推进,小组合作学习这种有效的学习方式已经被越来越多的数学老师认可和使用,大家在自己的教学中尝试运用小组合作学习,使自己的课堂活起来,学生动起来,收到了较好的学习效果。

在小学数学教学中合理运用小组合作的学习方式的确可以收到比较好的效果,但是小组合作学习只是学习方式的一种,并不是所有的课堂都适用这种学习方式,最近听了很多公开课,发现大家采用小组合作学习后,课堂比以前热闹了,学生表面上参与学习的兴趣更浓了,学生的主体地位得以发挥了,但教学效果似乎并没有预想的那么好。究其原因我认为是我们对于小组合作学习这种学习方式的本质还理解不够,对于其操作方法还没有掌握,还存在以下几个方面的问题。

问题一:小组合作学习流于形式。一些老师对合作学习的理解不透彻,对开展合作学习的方法没有掌握,课堂上的分组学习只流于形式,目的是装门面,只是为了体现自己课堂有这种形式而开展合作学习。对于一些学生能独立思考而得出结论的问题进行讨论,这样的合作讨论没有必要,也不能调动学习的积极性。在小学数学教学中值得学生合作讨论学习的主要内容我认为是综合实践方面的学习内容,另外对于一些公式的推导和定律的总结也可以采用这种学习方式进行学习。而对于我们常见的例题学习我更倾向于让学生自主探究和尝试学习,因为这样更能培养学生的思维能力。因此,开展小组合作学习要根据具体内容而定,而不能成为一种形式,成为调节课堂氛围的一种方式。

问题二:小组合作学习时机不恰当。我们经常看到一些老师的课堂上出现下面的情景:老师说下面我们小组讨论某某问题,学生开始交头接耳,教室里顿时热闹起来,你一言我一语。有的学生乘机做小动作,并没有按教学的目标执行,有想法的同学说起来没人听,没想法的同学叽叽喳喳,没有用心去聆听别人的意见。一两分钟后大家纷纷举手表示已经讨论有了结果,其实根本不用讨论学生也可能能直接回答提问。其实课堂教学中我们需要讨论的问题往往是学生在思考之后仍有困难的问题,如果教师在这个时候引导他们开展小组合作学习效果往往会比较好。而不是教师课前就已经预设好的讨论,教师在提出一个问题后并不给学生思考的时间直接告诉学生这个问题我们分组讨论,这就造成了一部分学生总是依赖别人,没有自己的见解。同时这样的学习方式对于大部分学生来说没有充分的准备,不知道在小组中怎么和同伴交流,学习效果自然不会好。

问题三:小组合作的组织不合理。目前对于小组合作的分组大家都倾向于优秀生、中等生和学困生搭配,4至6人为一组开展学习,在小组内也有明确的分工,有组织学习的组长,有负责汇报的汇报员,有负责记录的记录员等等。这样分组的确有一定的道理,但简单做这样的分配效果往往没有预想的好。我们听课时看到更多的是优秀生在唱“独角戏”,无论在组内发言还是汇报交流都是这些学生在展示自己,与其说是小组成员共同讨论的结果还不如说是这些学生把自己的想法强加给同学,在这样的学习过程中学困生的参与很少,长此以往不利于这些学生的发展进步。

针对教学中小组合作学习存在的诸多问题,结合自己对合作学习的理解和平时教学实际谈几点改进的措施。

(1)采用小组合作学习要以提升学习效果为目的。合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式,并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成,自主学习、教师引领学习仍有着合作学习所不可取代的作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。不一定每堂课都要进行合作学习,不一定一上公开课就非得进行合作学习。如六年级数学中“正反比例的意义”就可以让学生合作学习,通过讨论找出生活中两种相关联的量有怎样的变化规律得出成正反比例的量,对于学生来说经历了探究的过程,对于概念的理解就会更透彻。由于这一观察、计算、探究过程比较复杂学生一个人通过独立思考很难完成,所以采用小组合作学习效果就会更好。但同为六年级教学内容的“求一个数倒数的方法”,由于内容比较简单,学生很容易通过观察和思考独立得出求一个数倒数的方法,因此这一部分的教学就没必要用小组合作进行学习。

(2)采用小组合作学习要恰当合理的分组。合作学习是建立在合理分组的基础之上的,教师要在充分了解本班学生的基础上建立学习小组,组建小组时不能只看学习的成绩,还要根据学生的性格特点、兴趣爱好、人际关系等因素,在建立学习小组的问题上我更倾向于学习能力相差不大的学生成为一个小组,这样做的好处是学习能力相当的学生在一起讨论更有价值,不会出现优秀生“唱独角戏”的现象,每个人都有发表自己见解的机会。当然这样做也有弊端这种小组在学习时,优秀生建立起来的小组会比后进生建立起来的小组更快,但我会给优秀生小组更多的任务,让他们思考现象背后的本质,找理论依据。也就是对他们的要求更高,这也符合分层教学的理论,使不同的学生在课堂上都能得到发展。当然这种分组时要把个别学习有困难的学生加在不同的小组,不能建立纯粹的“学困生组”,如果形成这样的小组学习内容很难完成。当然在一个小组内学生的分工问题也很重要,我的做法是不固定,轮流让不同的学生担任组长、记录员、汇报员等,让他们体验不同的角色,也力争让每一名学生有表现和展示的机会。

(3)注意培养学生倾听别人意见的习惯。在进行小组合作学习时,一个很重要的习惯是倾听别人的发言,要明白别人的想法,因此在平时教学中要加强学生倾听习惯的培养,要教育学生认真听别人的发言,不随便打断别人的发言,就是别人说错了也要等他说完了再礼貌地指正。小组内的发言声音要小,要以不影响其他组的学习为原则。在交流时,多让学生发表自己的不同见解,让学生逐步明确认真听取别人意见,既是对别人的尊重,又能从别人的意见中受到启发、提高认识。只有坚持这样训练,才能在组织小组合作学习时,保证小组内的交流有效进行。

(4)加强小组合作学习的组织调控。在进行小组合作学习时教师要根据学习内容安排具体的活动内容,提出活动预期的目标。在活动过程中教师要整体把握各个小组的活动情况,可以对一些小组的活动进行指导,也可参与一些小组的学习,当然最主要的是发现各个小组活动中存在的问题,以便反思自己活动的设计、小组的建立、学生自身存在的问题,在小组学习结束进行课堂评价时,要及时鼓励学习过程中好的做法,对于存在的问题要及时指出来,并提出改进意见。课后要不断反思,总结成功的经验,对于存在的问题要通过学习,向他人请教等方式去解决。只有在不断学习和反思中才能比较娴熟地掌握合作学习的运用,使其在自己的课堂教学中发挥更大的作用。


360 百度 中国知网 全网目录