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2019年7月刊

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基础教育数学教学论课程群建设的策略研究
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2019/9/26 阅读数:13

基础教育数学教学论课程群建设的策略研究

摘要在当前基础教育中,建设数学教学论课程群,不仅可以提升数学教学质童,还可以优化数学教学结构,提升基础教育水平。对于实现数学教学课课程群建设,针衬当前存在的教育问题,结合数学教学论课程群优势,并为之制定出建设基础教育数学教学论课程群的策略。

关键词数学基础教育教学论课程群

中图分类号G642  文献标识码A  文章编号1002-4808(2015) 52-0197-02

在基础教育中,数学教学论可以直接反映课程改革要求,能够以教学技能培养为教学中的轴心,构建数学教学论课程群。针对数学教学论课程群建设中,可以优化构建内容上相互联系、课程独立的课程群,有助于实现数学教学论课程群目的,发挥重要作用。以下主要对此作具体分析。

1基础教育阶段数学教育问题

1.1课堂教学问题

目前,在数学课堂教学中,不重视培养学生价值理性,还都是形式主义没有耐心与学生交谈,没有针对学生的实际学习情况给予知识引导。并且在课堂教学中,由于数学多为枯燥的原理公式,课堂教学内容缺乏新意,也会降低学生对课堂教学的兴趣,因此大大降低了课堂数学教学水平,将会不利于建设数学教学论课程群。

1.2教学评价问题

教学评价中,单一的成绩评价模式,由于学生在其作业中存在的抄袭、让别人代写等不良现象,会降低对学生的主观考核效果,使该项教学评价失去意义。另外,对于基础教育阶段,在实践数学教学论课程群过程中,缺乏对教学评价的规划建议,导致各个学校在实践教学评价中出现差异,以不同教学评价模式进行的教学评价,其得到的结果固然不会相同,也就失去了比较的意义

1.3教学艺术问题

教师作为当前课堂教学中的主导者,对于其教学风格、教师的专业知识技能、教师的学科背景、教师性格特点,也各不相同。在实际教学中,不同的教师也会根据自己的理解,在其备课、上课过程中凸显自身的课堂教学风格不同的教师在其构思、规划一个课题教学的过程中,又会展现出不同的形式。在教育课堂上教师大量地为学生灌输抽象教学理论,并采取理论为主的教学教育方法,在课堂上很少让学生去尝试将这些教学中的理论、方法用于实践,也没有具体的教学设计,更没有为学生模拟课堂知识实践,导致学生在课程学习过程中缺少必要的学习体验。此外,对于教学中的学生,未能将教学理论转化到课堂教学的过程中,待到学生走出学校、走到工作岗位之时,那些在学生时代学习的教育理论方法,也已经不利于学生立足社会实践。也就是说,老师在课堂中那些颇费周章的知识讲授以及理论考核,完全不适应社会实践,不仅降低教师的水平,也影响高校教师队伍的培养。

2、建设基础教育数学教学论课程群的优势

2.1优化整合教学内容

基础教育数学教学论课程群中,可以实现数学教学中的内容相互贯通与融合、同时实现对教学的规划与整合,数学教学形成一个有机的整体课程群中,还可以突出课程与课程之间、课程和课程体系之间以及课程与人才培养模式间存在的逻辑关系。在课程群建设中,对课程群中所涉及的数学教学论课程内容,能够按照教育中的认知规律,以及课程的内在联系进行相应的整合、优化以及重组,有效打破传统数学教学中课程间的壁垒障碍,优化课程中的内容体系,整合数学教学的内容和方法。

2.2增强数学教材易读性

针对数学教学中的数学教材,需要加强数学综合性,这样不仅有助于培养学生在课程群学习过程中的科学探究能力,还可以提升其动手实践能力。故此,在课程群构建中,不仅能够在传统教材基础上进行教学设计,还可设置出问题的延伸。例如,能够运用几何题、函数题结合的方式,提升学生运用图像来认知数学问题。在基础教育的数学教材中,数学不仅体现出一定的多维性,而且在构建课程群中,也要确保课程教材难易适中、适合学生的教学与自主学习,而且,还应该在课程群中重视培养学生自主解题的能力。教材中的数学形式也是多样的,不仅有数学阅读题、数学操作题,还应该注重设计出具有引导性的数学教材,以便可以全面提升学生在数学中的解题能力。

3基础教育中实现数学教学论课程群具体建设的策略

3.1改进课程群体系

在基础教育中,为建设数学教学论课程群,可以避免构建单一的课程群体系,可以从理论型课程群体系、实践型课程群体系、综合型课程群体系三个部分进行构建与完善。对于其理论型课程群的建设,主要能够强化学生对数学中一些知识理论的深度认知,使学生能够对数学知识有更加完善的消化与理解。例如,在实际的数学教学之中,可以培养学生的思维能力,让学生可以通过对一道习题的理解而解出同类的习题,实现学生的数学思维与解题方法之间的等价转化。而在实践型课程群中,则主要培养数学中学生的实践能力,可以活用数学知识点解答难题,并且可以将数学知识应用到生活实践中,例如,在测银器的真伪时,就可以通过浮力知识来计算测量,既丰富学生应用知识,也可以培养学生动手操作能力。在综合型的数学教学课程群建设中,是多元化且具备多样性的课程群,可以集合网络、实践、理论、生活、学生个体、教师因素等多个方面,对学生进行数学能力的培养,有助于提升数学教学论课程群建设的实用性。

3.2开发利用课程资源

在数学的教学过程之中,可以恰当使用数学课程群中的资源,不仅在很大程度上提高了教学质量,也可以使教学课程资源得到最大程度的运用。在课程群建设中,可以使学生个性化地找到对应的教学内容资源,并且还可以巩固学生学习数学的相关技能,开拓学生的数学视野。开发多品种以及多形式的数学科教类读物,使学生可以在其义务教育阶段就能够有更加足够的时间去学习数学。例如,数学中有些原理概念只有站在高等数学角度才可以理解,以此在检测课程群中,应该把握数学难易度,有效划分数学教学论课程体系,确保每门课程符合学生知识水平同时,对于成绩优秀的学生,也可以开设选修课程,满足个别学生对高水平数学知识的需求。并且,还可以强化教育数学教学论课程群中的课程设计工作。例如,为数学教学活动规划蓝图,提高数学课堂教学有效性与可控性,减少和克服数学教学活动的随意性。在当前的数学教学中增加数学教学目标设计、数学教学过程设计、数学教案设计、数学教学技能设计等内容并且还可以在数学教学中纳人数学课堂教学论章节,不仅可以提升数学教学课程群应用价值,也可以有效促进课程群在基础教育中的建设实施。

3.3强化教师水平

在数学教学中,应该充分发挥教材的优势,教师可以从不同的角度去理解和认识数学教学论课程群。在数学教学之中,教师应将学生作为教学课程群建设的出发点,全面培养学生的数学能力。在教学中,教师应该重视挖掘教材中的数学背景知识,从而可以激发学生对学习数学的兴趣,并且有利于培养学生综合数学应用能力。在教师教育课程建设中,可以应用组建课程群的策略,将数学教学设计设置成核心课程,将分析数学教材、设计数学教学目标、数学计算的技法讲解、设计数学教学内容、设计数学交互方面的教学、提升数学学生计算技能及训练等设置为相关课程体系,不仅具有辅助性,还具有拓展性,可提升教师教育实践能力。

3.4改善教学方法手段

在数学教学论课程群建设中,可以实现计算机的辅助教学,能够基于网络图书馆平台,引导学生对数学知识进行交流学习。可以让学生更好地掌握数学知识,同时能够结合网络课堂,有助于提升当前学生的数学水平,构建网络学堂,使教师以及学生通过网络在线答疑方式实现对学生网络学堂教学的协作,为学生提供自主学习的平台。例如,在课程群中构建有选择性、可形成的数学习题教学,应该安排好习题教学的课程进度,使学生可以应该网络平台进行相关习题的解答,并可以抓住数学教学论中的核心知识点,去设计出课程群中教学的各个环节,切忌教学课程群中的习题太多,给学生预留出练习的时间,要掌握好所选习题的难易度,以求学生掌握习题的知识精髓。基础教育数学教学论中,在其课程群构建方面,应该渗透现代教育技术,使信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助要鼓励学生利用现代信息技术,处理复杂的数学计算、理解数学中的原理概念、探索数学中结论和解决实际数学问题使学生可以有更多的时间去探索以及发现数学中的教学规律,利用网络收集相关资料,利用现有数学软件解决实际问题,凸显数学教学论课程群教学优势。

综上所述,在基础教育中建设数学教学论课程群,不仅可以创新数学教学内容,也能够优化数学课程结构,优化整合数学课程内容,改革基础教育之中数学的教学方法。不仅能有效提升当前数学教学水平,也可以发挥课程群的积极应用价值,值得在实际基础教育中推广课程群建设策略。

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