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2019年10月刊

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微课教育背景下高校数学教学课程改革研究
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2019/11/30 阅读数:9

微课教育背景下高校数学教学课程改革研究

摘要信息技术的快速发展,微课教育的生成,为高校数学教学课程改革指明了方向。受到传统教育方式弊端的影响,数学教学质量不高,将微课教育运用到高校数学教学课程改革中,可以创新教师单一授课模式,激发学生学习动力,进而增强高校课程教学实效性。本文通过分析微课教育背景下高校数学教学特性,论述微课教育背景下高校数学教学课程改革原则,分析微课教育背景下高校数学教学课程改革思路,提出微课教育背景下高校数学教学课程改革策略。

关键词微课教育高校数学教学课程改革

中图分类号G633.6  文献标识码A  文章编号1008-7508(2019)10-0129-02

引言

数学是一门综合性课程,在高校教育体系中占据重要地位,对发展学生思维、增强学生数学人文素养十分重要。微课为高校数学教学课程改革提供契机,有助于实现高校数学教学的实效性。微课依托于互联网技术,针对教学中的某一个知识点或者教学环节,而开发的一种新型的互联网教育资源。微课教育短小精悍,每一个微课时间大都在巧分钟之内,是根据人脑的最佳记忆时间设定的,同时其图文并茂的教育特性,较为符合学生学习需要。因此,在高校数学教学课程改革中,应重视微课程的运用,根据学生实际情况、发展需要,设置、开展微课教育形式与活动,进而彰显微课在高校数学教育改革中的价值。

1、微课教育背景下高校数学教学特性

在高校数学教学课程改革中,运用微课,有助于实现高校数学教学的有效性。首先,微课教育针对性较强,将其运用到数学课程教学中,能够缓解数学教学难度,通过微课的演不,增强学生对课程知识的理解,有助于帮助学生解决教学难点、重点知识。其次,微课图文并茂的教育特性,较为满足学生自主学习需要。微课教育以视频、图片、音频、文字等一体化形式呈现在学生面前,使学生通过微课的学习、观看,掌握理解数学知识,有助于培养学生自主学习意识与能力。再次,微课教育时间短,在课堂教学中,教师借助微课教育,能够烘托教育氛围,吸引学生注意力,使学生快速融人到教学活动中,并跟随教师的指引更好地学习数学知识。最后,微课教育资源丰厚,将微课教育运用到高校数学课程教学中,能够丰富教师教育形式与数学教学内容,拓展学生知识面,激发学生求知欲望,进而增强学生数学学习动力。

2、微课教育背景下高校数学教学课程改革原则

2.1因材施教原则

在高校以往数学教学中,较为注重教材知识讲解,以数学教材知识为导向,完成教材知识内容的掌握。但这种教学模式过于标准化、统一化,不能够满足学生个性化学习需要,不利于学生个性化发展。而微课教育背景下,校数学教学课程改革应重视学生实践能力的培养。在高校数学教学中,教师根据学生实际情况,精心制作、设计微课视频,带领学生反复的观看视频,促进学生对知识的掌握,进而满足学生异质性学习需要。因此,将微课教育运用到高校数学教学课程改革中,应遵守因材施教原则,进而提高高校数学教学的有效性。

2.2简短精炼原则

微课区别于传统教育模式,微课时间较短,通过短祈的微课视频,让学生掌握数学知识。因此,将微课运用到高校数学教学课程改革中,应遵守微课教育特性,控制好微课制作时间,将其时间控制在10分钟之内,最长不超过15分钟,帮助学生将零散的时间合理的运用起来,进而增强学生学习效率。在高校数学教学中,很多解题过程、知识题目较为复杂、繁琐,为学生数学学习增添一定的难度。教师在微课运用中,应整合数学知识,全面掌握各个课程知识与题型之间的关系,细化数学课程知识,将数学课程知识有限分解,以某一个知识点为导向制作微视频,增强微课教育的针对性。例如教师根据某一个数学习题为导向,将习题知识进行细化、分解,明确每一步解题思路,促进学生掌握解题方法,并且通过解题方法能够做到举一反三的学习模式,进而彰显微课教育在校数学教学中的价值。

2.3自由开放原则

微课教育背景下,开展的高校数学教学,是一种混合式教学模式,其是传统课堂教学模式的一种辅助形式,拓宽了数学教育模式与渠道,实现教育的自主开放性模式。微课教育的运用,打破时间、空间获取知识模式,学生可以随时随地获取需要的数学知识,体现学生学习知识的自主性、开放性原则。为了增强学生数学学习能力,教师整合所有数学课程知识,将课程知识模块化,并且注重知识与知识之间的链接J陛,分别制作成短小的微课形式,让学生能够借助课余时间,反复的学习、观看微课,满足学生异质性学习需要,进而提升微课教育的实效性。

3、微课教育背景下高校数学教学课程改革思路

微课教育背景下,以一种混合式课程教学模式为导向,促进高校数学教学课程改革。在这种混合式教学中,有效的运用微课,需要做好课前、课中、课后教学,实现课前、课中、课后教学的衔接,进而凸显微课教育在高校数学教学课程改革中的运用价值。

3.1课前教学

校借助微课教育优势,促进数学教学课程改革,需要做好课前准备工作,引领学生课前预习知识,为后续高校数学教学开展起到铺垫作用。教师方面教师应先提前整合数学课程知识,挖掘教学难点、重点知识,明确教学目标,合理的设置教学活动。其次,将整合的数学课程知识分成模块化,即知识重点、难点、数学解题知识等,将这些知识分别制作成微课,发送到互联网平台中,供学生提前学习知识,并且对知识全面掌握。同时,在互联网教育平台中,设置答题、讨论、解题板块,引领学生进人到板块中,检验自己学习成效。最后,教师通过收集学生自主学习情况,调整教学活动安排,使教学活动设置满足学生学习需要。学生方面跟随教师的指引,进人到互联网教育平台中,学习相关的微课知识,对课程知识全面掌握,之后融人到答题、讨论、解题教学环节中,有效的运用知识,并且与同学、教师一同探讨知识,解答自身对知识的疑惑。同时,根据掌握的知识内容,在互联网教育平台中获取相关的资料,整合资料,为课堂教学实践活动的开展做好准备工作。

3.2课中教学

微课教育背景下,因学生与学生之间存在差异性,即使教师在互联网平台中设置完美的教学活动,也会受到部分学生理解能力、学习能力等限制,不能够跟上教师教学步伐。因此,教师在课堂教学中,首先以导人式教学为导向,借助短祈的微课,播放教学内容,吸引学生融人到教学活动中,之后以问题为导向,引领学生思考问题,使学生对知识形成疑惑,然后在教师的引领下帮助学生解答疑惑。其次,教师为学生开展实践性教学活动,将课程教学立足于生活,丰富学生数学知识体系,运用小组合作模式,将学生分成小组合作形式,引领学生开展小组讨论活动,使学生在小组合作中阐述自身观点,相互促进、相互补充,弥补自身不足,使学生自主进行实践,将所学运用到实践问题解决中,在实践中感悟、体验、掌握知识。最后,小组成员讨论完知识,阐述小组讨论结果,教师给予针对性的评价,使评价引领学生进行教学反思,进而实现高校数学线上线下教学模式的衔接。

3.3课后教学

微课教育背景下,在数学课后教学中,教师引领学生再次借助互联网教育平台巩固知识内容。重新观看微课教育,体现“温故而知新”教育思想理念,之后引领学生开展讨论活动,让学生更好掌握课程知识。同时,在开展混合式教学中,教师采取问卷调查形式,了解学生在教学中收获到的成果,以及教学活动存在的问题,从而调整教学安排,使教学模式开展更好的符合学生发展需要。

4、微课教育背景下高校数学教学课程改革策略

微课教育背景下,为了实现高校数学教学课程改革的高效性,在实际数学教学中,教师要积极转变传统教学观念、渗透数学文化、培养学生自主学习能力,进而促进线上线下数学教学活动的开展。首先,转变传统教学观念。观念支配行动,只有教师转变教学观念,才能促进微课教育在数学教学中的运用,进而实现数学教学的有效性。其次,渗透数学文化。数学文化的渗透,是对数学教学内容的一种充实,不仅能够拓展学生知识面,使学生通过数学文化的知晓更好的学习、理解数学知识,还能为学生今后数学学术、科研活动的开展做好铺垫工作。最后,培养学生自主学习能力。学生参与到混合式教学中,需要学生具有自主学习能力。学生具有自主学习能力能够借助微课良好的学习,并且在教学活动中发挥主观能动性,自主探究、思考、分析知识,进而培养学生数学核心素养。

结语

综上所述,微课教育背景下,为高校数学教学课程改革指明了方向,有助于实现高校数学教学的有效性。将微课运用到高校数学教学中,创新教师授课模式,激发学生学习动力,有助于培养学生数学核心素养。因此,在高校数学课程教学开展中,需要教师转变教学观念,树立微课教育思想理念,重视微课在数学教学中的运用,进而为高校数学教学改革奠定基础。

参考文献

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