初中数学教学设计中的差异教育应用分析

摘要：“差异教育”是由华国栋教授所提出，主要是指立足于学生之间的差异性，在满足学生个别需要的基础上，促进学生最大限度发展的一种多元化弹性教学模式。本文从差异教育应用的重要性入手，并通过初中数学教学设计现状分析，重点提出了有效应用策略，以供参考。

关键词：初中数学；教学设计；差异教育

学生之间存在差异性，受到先天因素及后天各方面发展在差异教学设计中的阶梯化进步。如在人教版匕年级“平面直的影响，导致学生在数学学习中对同一知识点的理解深度不角坐标系”的教学设计中，通过对不同层次学生学情的分析，同，学习能力存在一定差距。在传统的“一刀切”教学模式下，根据学生的综合学习能力由低到高进行教学方案设计。针对缺乏对不同层次学生的针对性教育，因此整体教学质量难以提升。

1、差异教育应用的重要性

与传统教育模式相比，差异教育更具针对性，需要建立在实践的联系。而优秀生则需要具备知识的实践应用能力，将从教师对学生学习能力、现有知识结构及学习兴趣、个性发展等平面直角坐标系中学习到的知识应用于生活，提升思维活跃方面充分了解的基础上，从学生的个体差异性出发，尊重学生性，并总结其中的规律及有效的学习方法。在教学设计中制定的实际发展情况，及时调整教学方案，明确教学目标，制定有差异性教学目标，让不同层次的学生都可以在数学知识学习针对性的教学计划，在减轻学生学习负担的同时，提升了学生中有成就感，收获知识与乐趣。的学习质量，具有重要的应用价值。差异教育理念在教学中的2‘优化教学方式，合理布置课后作业渗透，符合素质教育对学生综合能力与核心素养培养的目标，首先，初中生处于直观思维向抽象思维过渡阶段，此时的符合学生的发展需求，因此，受到广大教育工作者的重视，将思维能力或思维习惯以直观性思维为主。而数学中的概念性其应用在数学教学设计中，优化教学设计的科学性与合理性，知识抽象难懂，此时教师在教学设计时应结合教学内容与学推进初中数学教学质量的提升。

2、初中数学教学设计现状

由于教师在教育目标上的追求不同，部分教师在教学设习能力，为优秀生的发展提供了更广阔的平台。其次，需要教计中为了满足大多数学生在课堂中的需求，而采取的教学设师注重课后作业布置上的差异化，作业布置的难易度应贴合计仅仅能满足中等生的学习需求，这种教学设计方法导致优学生的学习能力。如在“一次函数”的课后作业布置中，根据优秀生吃不饱，学困生吃不好，整体教学质量难以得到提升。部秀生的学习情况，增加作业难度系数，作业设计应从优秀生利分教师为提高升学率，在教学设计中更加倾向于优秀生，在这用待定系数法确定表达式，并学会灵活运用一次函数表达式，种不合理的教学设计下，拉大了优秀生与学困生之间的差距，而中等生的作业设计可根据已知条件解决一次函数问题，学造成学生学习成绩两极分化严重，对学困生造成了更大的学困生则根据具体情况了解一次函数的概念与意义，掌握一次习压力与心理负担。因此需要教师优化教学设计，认识差异教函数与正比例函数之间的异同点，并能正确做出判断。育在其中应用的必要性，发挥差异教育理念的教学价值。

3、差异教育在初中数学教学设计中的有效应用策略

3.1尊重差异性，实施阶梯化教学设计

教师需要对初中生进行全面的、细致的分析，采用隐性分层教育理念，依据初中生的基础知识、接受程度将学生分为不同层次，根据不同层次学生的实际情况，制定针对性的教学设计方案，以此满足不同层次学生学习与发展的需求，实现学生在差异教学设计中的阶梯化进步。如在人教版七年级“平面直角坐标系”的教学设计中，通过对不同层次学生学情的分析，根据学生的综合学习能力由低到高进行教学方案设计。针对基础知识掌握较差的学生，需要以巩固基础知识，理解相关概念并能正确问出平面直角坐标系为目标，做到准确描点、理解符号特征，初步建立数形结合思想。而中等生的教育设计目标，需要在此基础上增加难度，让这部分学生可以从生活化教学中构建数学模型，在知识学习中提升思维能力，体验理论与实践的联系。而优秀生则需要具备知识的实践应用能力，将从平面直角坐标系中学习到的知识应用于生活，提升思维活跃J陛，并总结其中的规律及有效的学习方法。在教学设计中制定差异性教学目标，让不同层次的学生都可以在数学知识学习中有成就感，收获知识与乐趣。

3.1优化教学方式，合理布置课后作业

首先，初中生处于直观思维向抽象思维过渡阶段，此时的思维能力或思维习惯以直观性思维为主。而数学中的概念性知识抽象难懂，此时教师在教学设计时应结合教学内容与学情，选取适当的教学方法，尊重学生的差异性，学会利用学生之间的差异性，通过学生之间的相互帮助、合作探究的方式，发挥优秀生的辅导作用，带动学困生学习积极性与学习能力的提升，同时优秀生在辅助的过程中，巩固了知识，提升了学习能力，为优秀生的发展提供了更广阔的平台。其次，需要教师注重课后作业布置上的差异化，作业布置的难易度应贴合学生的学习能力。如在“一次函数”的课后作业布置中，根据优秀生的学习情况，增加作业难度系数，作业设计应从优秀生利用待定系数法确定表达式，并学会灵活运用一次函数表达式，而中等生的作业设计可根据已知条件解决一次函数问题，学困生则根据具体情况了解一次函数的概念与意义，掌握一次函数与正比例函数之间的异同点，并能正确做出判断。

综上所述，以差异教育优化初中数学教学设计，对数学教学质量的提升及初中生的全面发展均起到了重要作用。

参考文献：

[1]管彦民，张世相.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].现代中小学教育，2016(2).

[2]任静姝.浅谈差异教学在课堂教学改革中的价值[J].新智慧,2018(28):55.