提高研读教材水平，优化教学设计

摘要：研读教材是备课的一个重要环节，是教师的一项基本功。研读教材时，既要从全局进行解读，也要注意从微观进行解读，这样才能获得更多对于教学设计有用的信息。对于教材的研读应该是一个动态的过程，常读常新，不是一劳永逸的。

关键词：研读教材；整体；微观；编者意图；动态

备课是上好课的一个重要环节，而钻研教材又是其重中之重。教材作为实现课程标准的核心课程资源，是对课程标准的一次再创造、再组织。对于如何研读教材，我有以下经验与各位教师分享。

1、整体研读教材，理清知识脉络

先从整体的角度，而不是微观的角度，研读教材，有利于了解教材编排体系，从而厘清其知识结构。因为教材是根据课程标准进行编写的，因此研读教材时应该遵循从“粗粒度”到“细粒度”的原则进行，先从了解课程标准开始，再粗读该学段全套教材，最后认真研读该册教材。这个一般是在学期初做的事情。通过阅读课程标准，获得对该学段知识的整体认知，然后对教材进行粗略地通读，看看教材是如何将课程标准科学地安排到各册教材中的，主要是了解各知识点的逻辑体系，掌握教学的度，避免人为提高难度。例如文字处理，闽教科版三年级先安排用记事本进行文字编辑的内容，四年级则安排了内容更丰富的Word编辑排版的内容，五年级又学习了PPT演示文稿的制作，那么之前学习的输入文字、增删改文字就不应该成为word教学的重点，而word中的插入图片、艺术字等内容也不该是PPT的重点，三者是文字编辑排版的由浅入深、循序渐进、螺旋上升的过程。

另一方面，整体研读，可以正确把握一节课的内容在该册教材中的地位，有利于把握教学重点、难点，更能把操作重点合理安排到每一节中去。例如五年级上册第4课《制作有动画效果的幻灯片》就是重点，而第3课《制作图文并茂的幻灯片》与四年级文档的编辑排版有共通之处，教师只要简单引导，帮助学生进行知识迁移即可，而不必讲授太多，不但节省时间，还可以培养学生的自学能力。

2、微观研读，精心设计教学

研读教材不但应该整体研读，更应该从细节着手，正所谓：细微处见真章。微观研读与教学有着更加直接的联系，是研读的重点。

一是反复琢磨，读懂教材编排意图。例如四年级上册第4课《学文字编辑，编排我的作文》，编者的意图是选择贴近学生的例子—写作文，它是最贴近该学段学生的情境例子，可以激发学生的兴趣，这是编者经过深思熟虑的选择，我们在处理时就不要轻易换掉，尽管我们可以找出其他更有趣、“更好”的例子。

二是重视插图、提示语的作用。例如四年级上册《学文字编辑，编排我的作文》，其中有加入字体样例、字号样例，第一次备课时我忽略了，而后来备课时引起我的注意，我就设计了引导学生阅读这两个样例的环节。学生一看，觉得十分有趣，课堂气氛明显比较活跃。

三是仔细研读探究活动，分析其中的例子是否能很好地诊释该课的知识点，是否贴近学生实际。例如，在四年级上册《学文字编辑，编排我的作文》一课中，选取的作文是《罗西塔》，我在阅读时，就萌生了一个疑问：学生对这个塔有多少了解?对它感兴趣吗?在得到了否定的答案后，我将作文内容换成了东西塔，并在导入环节展示一些东西塔的图片及文字介绍。经过教学实践，这个处理是成功的。

3、多视角研读，让教学设计更接地气

研读教材时，“多心一些”，不但要以一名教师的身份进行研读，还要试着从编者、学生的角度进行研读，如此方能得到更多有用的信息，这对教学设计是十分有利的。

从编者角度研读。教材的编写是有一定依据的，由课程标准展开，并符合学习规律和学生的认知心理等特点。如果能从编者的角度研读教材，就能更好地理解编写意图，从而更准确地把握教材。换句话说，能够进入教材的例子、活动都是经过编者深思熟虑的，是精选的、典型的、具有代表性的。一般情况下，都不要轻易换掉，而要尊重编者的意图，多想一想。这样与编者进行对话，才能与其共鸣，真正读懂教材。

从学生的角度进行研读。如果在研读教材时，能够时刻把自己当成一名学生，以学生的角度去阅读教材中的各种素材，将会得到更多的有用信息，设计出更加贴近学生实际的案例，激发学生的学习激情。反之，如果阅读时，不考虑学生的生活经验、知识经验、认知特点，设计出的案例哪怕再“高大上”“再完美”，也不能激发学生的学习热情，无法引起学生的共鸣，只会变成教师的“独角戏”，学生将丧失主体地位。

4、活用教材，优化教学设计

新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”，为教师灵活使用教材提供了理论依据。教师要及时更新观念，将教材视为案例，充实并超越教材。

具体处理办法，一是可以重组教材。将前后知识相联系，例子前后呼应，打通各知识点。例如《蝴蝶飞啊飞》中的元件，可以作为《逐帧动画》中的例子，帮助学生理解逐帧动画的原理。而该元件的制作可以作为前一课《动作补间动画》制作元件的练习。其次，对于同一个应用程序的学习，可以做成一个系列。例如，在讲授《引导路径动画》时，可以提出这样的问题：能不能让上节课做出的风车沿曲线运动?这样让知识逐渐深入，过渡自然，也符合学生的认知特点。

更进一步的，可以超越教材，具体做法可以是替换教材中的活动、例子。例如在六年级上册《引导路径动画》中教材选择的例子是《蝴蝶飞啊飞》，考虑到学生近期喜欢玩一款游戏，我将例子替换成了小汽车过障碍，也取得了较好的教学效果，而把书中例子，作为课堂练习。要注意的是，在替换掉教材中的内容时，一定要在理解该课教学目标的基础上，新的例子要全面设计，不要遗漏知识点。

5、动态研读教材，常读常新

每年的学生是在变化的，而教材又相对固定，如果只是静态地对待教材，是不符合教学需求的。因此我们不能认为今年己经研读了，明年就不必再研读，而应该抱着常读常新的心态，不但每年要钻研教材，更进一步的，要反复地、不同时段地钻研，每次都将有不同的收获。

总之，研读教材是一项基本功，我们只有在理解课程标准的基础上深入研读，活用教材、超越教材、发掘课程资源，才能够创造出激发学生兴趣的情景，设计出学生愿意参与的活动，从而做出令人满意的教学设计。