OBE理念下小学数学教学与研究课程改革新思考

摘要：基于OBE理念进行小学数学教学与研究的课程改革，以们、学教师专业标准》中“专业知识”“专业能力”为目标导向，反向设计课程知识模块，正向实施教学流程，综合评价学习效果，形成更加完善的课程模式，从而提高师范生从事小学数学教师职业所必备的综合素质和专业能力。

关键词：OBE理念；课程改革；运用与思考

Some Thoughts on the Curriculum Reform of "the Teaching and Study of ElementaryMathematics" from the Perspective of OBE

Ju Lei

(The College of Teachers，Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou225000，Jiangsu)

Abstract：Guided by the OBE methodology and the Professional Standard for Elementary Teachers，this articlediscusses the application of the methodology in the curriculum reform of Teaching and Study of ElementaryMathematics and provides some thoughts.

Key words：OBE methodology；curriculum reform；application and thoughts

中图分类号：6623  文献标识码：A  文章编号：1008一3588( 2019) O1一0049一 04

1、研究背景

小学数学教学与研究课程是小学教育专业最具教师特色的专业必修课，它在教师教育课程体系中具有核心地位。该课程立足于培养师范生具备小学数学教师专业发展的理论知识和实践技能，掌握作为合格小学数学教师所必需的基本技能，理解小学数学课程各知识领域的教学设计，并能胜任教学，具有小学数学教育教学能力，以及初步的教育科研能力。该课程具有理论性和实践性相结合的特点，对于提高师范生从事小学数学教师职业所必备的综合素质与专业能力具有不可替代的作用。

笔者随机调查了国内11所师范类院校开设的小学数学教学与研究课程的教学情况，普遍存在以下问题：教学内容由教材决定，不能很好适应当前数学教育改革及教师的培养方向；实践教学虽能注重与案例结合，但缺乏层次性，不能适应课程的培养目标；考核方法简单，考试内容单一，偏重理论，忽视实践教学的考核。因此，小学数学教学与研究函需进行一场以达成师范生学习成果为目的的课程改革。

2、OBE理念简介

OBE，即Outcome—Based Education，是基于学习产出和目标导向的教育模式，1981年由美国教育学者William Spady率先提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，OBE是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都围绕着实现预期的学习结果(Intended Learning Outcomes)。该理念主要解决教育教学过程中的四个问题：想让学生获得什么学习成果；为什么要让学生获得这些学习成果；如何有效地帮助学生获得这些学习成果；如何判断学生是否取得了这些学习成果。

基于OBE理念的教育培养模式的研究是一种实用性很强的研究方法，目前在工科类研究中使用较为广泛。本文将该理念的研究领域迁移至小学数学教育专业师范生的培养，致力于以目标需求为导向的课程建设的探索研究，实现以“学生为中心”的教、“成果为导向”的学，培养“应用知识”的学习观，以《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)中提出的“把学科知识、教育理论和教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力”为标杆，形成更加完善的课程模式，从而提高师范生从事小学数学教师职业所必备的综合素质和专业能力。

3、OBE理念在小学数学教学与研究课程改革中的运用

3.1想让学生获得什么学习成果

这是一个目标指向的问题。通过本门课程的学习，师范生可以获得哪些成果?反向思考，小学数学教师需要具备哪些教学知识?根据《专业标准》中对小学教师提出的“专业知识”和“专业能力”两个维度的具体要求，笔者参照人教版小学数学教材对课程基本内容进行梳理，将相关知识点提炼为五个知识模块(表1)：小学数学学习过程、小学数学教材分析、小学数学教学设计、小学数学领域教学、小学数学教学评价。同时，基于OBE的教学理念，每一个知识模块均提出了具体的学习成果要求，并附有示范案例。

表1知识模块

小学数学教学与研究课程知识模块、内容及学习成果主要内容一学习成果一举例小学数学学习特点数学学习理论数学学习的一般过程数学知识的学习过程数学技能的学习过程数学问题解决的学习过程数学学习的情感与态度小学数学教材的作用、编写原则人教版小学数学教材的编写特点及知识结构小学数学教材分析的意义、内容、方法小学数学教学的方法小学数学教学的手段小学数学教学的组织形式小学数学教学设计数与代数教学研究图形与几何教学研究统计与概率教学研究综合与实践教学研究能根据教学案例阐述小学一观看两个教学片段《物体的认识(一)》生数学学习过程呈现的学一《物体的认识(二))> >阐述数学知识的学习特点。一习过程中学生呈现的发展特点及差异。小学数学学习过程小学数学教材分析会针对某套教材做全套教一课时分析：人教版小学数学教材咚ois>材分析、单册教材分析、单一四年级卜册第六单元《除数是两位数的元教材分析、课时教材分一除法》第二课时《除数是整十数的除法析。分析教材的编排特点，一笔算》重点、难点、关键点。一小学数学教学设计会根据不同的课型确定教学方式、教学手段、教学模式，掌握撰写教学设计的一般流程。小学数学领域教学会根据各领域的特征《课标》的要求掌握相应的教学要点、教学注意点，撰写相应的教学设计。i怎样理解“算法多样化”?在教学中如何体现算法多样化?请举例说明。z怎样引导学生体验事件发生的不可能性与可能性?结合某一内容写一个教学片段。小学数学教学评价的功能、方法小学数学教学评价小学数学课堂教学评价小学生数学学习评价会进行小学数学课堂教学一观看教学视频《异分母分数加减法》，试评价；一评价该课堂教学·会根据评价内容制订学生一以人教版三年级卜册第三单元为例，制测验试卷·一订一份双向细目表，并在此基础上编制一一份测验试卷。

3.2为什么要让学生获得学习成果

这是一个需求指向的问题。根据OBE理念，在设置知识模块前已将学习成果的获得与师范生的需求结合起来，下面将详细阐述需求与成果之间的因果联系。

(1)小学数学学习过程

《专业标准》中指出，小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，“学生为本”是其践行的重要理念之一，小学数学教学作为一种教师指导下的，以学生为主体的数学认知活动，应遵循小学生身心发展特点与教育教学规律，掌握不同年龄小学生的认知规律和发展特点，为每个学生提供适合的教育。它是一个有目的、有计划、有组织、有步骤的获得数学知识、掌握数学技能、形成数学问题解决能力、发展个性的过程。因此，本课程要以小学生心理发展特征为基础，综合认知心理学的相关理论，结合《义务教育数学课程标准》的具体要求，帮助师范生理解各学段学生数学发展水平，数学学习过程的几个阶段，从而为教学设计和教学评价提供依据。

(2)人教版小学数学教材分析

如果说“小学数学学习”是解决了“为什么而教”的问题，那么“如何教”的问题则需要通过教师和学生相互作用的中介—教材来完成《专业标准》指出，小学教师应具备专业的学科知识，这就需要教师掌握所教学科的知识体系、基本思想和方法。要准确地把握这些知识点，教师应重视对教材的分析与推敲。教材是实现小学数学教学目标的主要工具，是教师进行教学的主要依据，是学生获取基础知识和基本技能的主要来源，所以本课程要向师范生系统阐述教材编写的指导思想、教材的特点，传授教材的分析方法。教材分析主要以人教版小学数学教材为范本，分析1~6年级共12册教材的编排体系和知识之间的内在联系，分析教材的重点、难点和关键点，挖掘教材中的非智力因素，研究教材中的知识系统，最终将教材分析结果呈现在教学目标和教学过程的设计上。

(3)小学数学教学设计

小学数学教学设计是教师为即将进行的教学活动绘制蓝图的过程，是教学活动顺利实施的保i}《专业标准》指出，一个专业的教师应会合理利用教学资源，选择教学方式，科学编写教学设计方案，同时还要会将现代化的教学手段整合应用到教学中。为了达到这一要求，本课程将“教学设计能力”作为课程目标之一。小学数学教学是一个复杂的动态系统，系统中的各要素需组成最佳结构，充分发挥各自作用和整体功能，以提高教学效能。这里的“要素”除了教师、学生和教材外，还包括教学方法、教学手段、组织形式等。在正式进入课堂教学前，应将这些“要素”做好科学合理的架构。教师应教会师范生掌握教学设计的基本原则、不同课型的教学设计流程以及教案的撰写。通过教学设计的生成过程，师范生可以清晰的了解各方法的理论基础、操作流程以及适用范围等，后期师范生在进行教学时可以很好地根据教学内容对教学方法、手段、模式进行精准地定位和实施。

(4)小学数学领域教学

如果说“小学数学教学设计”的目标达成是从宏观上对教学要素进行合理安排，那么这里的分领域教学则需要从各领域的特点分析其教学策略和方法。这是本课程最核心的部分，是对前面三个部分的综合运甩《义务教育数学课程标准》将小学数学课程内容分为四个领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。更为关键的是，这种领域的划分并不是物理意义上的简单分类，而是在分类后，各领域的教学研究将更加细化且具有自身特色，如“数与代数”的教学，区别于其他领域的教学，该领域是义务教育阶段最基本的数学课程内容之一，是其他数学领域教学的重要基础。小学数学教师在教学实施前，要将教学内容定位到相应领域，再根据该领域的特点确定教学策略和方法，最终这一环节的学习成果则可以很好地达成教师的专业化需求。

(5)小学数学教学评价

传业标准》提出，小学教师应通过对小学生的观察与判断，灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。同时，教师还可以引导小学生进行积极的自我评价。小学数学课堂教学实施后，教师需要通过评价、反思来改善自身的教学工作。对于小学数学教师而言，小学生数学学习评价可以提供反馈信息，发现学生解题策略、思维或习惯上的不足，改善教师的教和学生的学；小学数学课堂教学评价可以从教学目标、教学内容、教学过程、教师素质、教学效果等方面对课堂教学质量进行全面科学、客观公正的考量，对提高教师的教学水平和学生的学习质量都有十分重要的意义。

3.3如何有效地帮助学生获得学习成果

这是一个过程指向的问题。学生学习知识的目的是应用知识，最能体现学生知识应用能力高低的标准就是学习成果的输出。基于OBE理念中的反向设计正向实施的原则，本课程教学过程主要从学习成果(即需求)出发，确定教学目标与教学内容。教学过程正向实施的步骤为：确定教学内容、提出学习要求、培养教学技能、完成学习成果。一是以教学内容为载体对师范生提出自学要求；二是根据汇报结果，师生共同研讨小学数学教学的基本知识与技能，并辅以小学数学课堂教学真实案例分析；三是进行实践训练，完成教学设计(即学习成果)，以达成相关能力培养目标。

笔者以《“20以内数的认识”的教学》一课为例，简要分析教师是如何帮助师范生获得学习成果的。从教学内容上来说，“20以内数的认识”的教学属数与代数领域的教学内容，通过对本课的学习，师范生一方面要了解人教版小学数学教材对于整数概念教学的安排及具体要求；另一方面通过研讨的方法掌握“20以内数的认识”的教学目标、教学方法及教学注意点。课前，教师对师范生提出三个自学要求：一是读教材，了解该部分内容在整个教材体系中的地位及内容分布情况；二是读《课标》，了解((课标》中关于该部分内容的具体目标要求；三是了解幼儿园、小学一年级学生有关数的认识的范围及程度。课上，教师先结合师范生自学成果示范研讨“20以内数的认识”的教学要点，然后引导师范生分小组研讨“11~20各数的认识”的教学要点，最后解读两个案例“3的认识”的教学视频片段和“13的认识”的教学设计。示范研讨、小组研讨和案例解读三个环节的设计旨在培养师范生能够根据具体领域内容的特征把握教学要点，逐步提升教学活动的设计和组织能力。课后，教师布置师范生分小组研读“认识100以内的数”“认识万以内的数”和“认识多位数”等教学内容，分析教学要点，撰写教学设计，并进行模拟教学。

在这个案例中，教师以目标需求为导向，以学生为中心，通过多形式、多任务、多感官的教学帮助师范生掌握数与代数领域的相关教学知识，培养师范生的教学能力，真正做到学以致用，知行合一，知识学习和能力培养并重，从而达到理想的学习效果。

3.4如何判断学生是否取得了学习成果

这是一个评价指向的问题。结合OBE理念，在制订课程评价标准时，应制订具有一定层次性和挑战性的可执行标准，以鼓励不同层次、不同需求的学生进行学习。在评价过程中，需要将基础性知识和实践性内容的考核分离，过程性评价与终结性评价相结合。具体来讲，对于“学习成果”的评价包含两个维度：一是各知识模块的学习成果评价。在教学过程中，通过类似表1中的举例，根据师范生对知识模块的学习成果与理想成果的接近程度，评价该师范生对于该知识模块的掌握情况；二是对师范生实践行为的评价。如在前面的案例中，教学设计的撰写和模拟教学的实施这两项作业即是专业技能掌握情况评价的主要手段。同时，考虑师范生的个体差异，教师鼓励他们以小组的形式完成学习成果，从而进行综合评价。

4、结语

在OBE理念的引导下，小学数学教学与研究课程改革的效果一方面体现在师范生学习评价结果中，学习对于综合性问题的解答更为全面完善；另一方面体现在师范生实习过程中以及走向小学数学教师岗位后，能更快适应岗位需求，教学设计更加专业规范，在教学中能更加得心应手。但是，在课程改革的过程中仍存在一定的问题。如部分师范生的学习能力与学习成果达成之间的矛盾，这有待于课程知识模块的细化以及教学方法与评价方式的进一步优化。

参考文献：

[1]李辉基于教师专业发展的教材创新构想与实践—以《小学数学课程与教学论》为例[J]贺州学院学报，2014,(12)

[2]吴苏芳基于OBE教学理念的“双创”教育思考[J]新校园(上旬),2017,(10)