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2021年3月刊

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质量观下的高职数学教学改革
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2021/3/16 阅读数:347

质量观下的高职数学教学改革

摘要高职数学是高职理工类学生必学的一门重要基础通识课程。通过学习,不仅培养学生的逻辑思维能力、抽象概括能力以及用数学的方法分析解决问题的能力,同时也为他们职业能力提升和后续发展打下坚实基础,但实际教学效果常常不尽人意。本文分析了学生学习高职数学困难的因素,提出了改革高职数学教学,提升其教学质量的有效策略。

关键词高职数学教学质量

中图分类号6633. 6文献标识码A文章编号2096-4609 (2019) 38-0245-0002

1、引言

提升质量是高职院校人才培养工作的永主题。职业教育要“着力提高人才培养质量”,要“努力让每一个人都有出彩的机会”。这就要求职业教育在追求发展速度的同时,更要注重内涵和质量,树立正确的职业教育质量观。

高职数学是高职院校理工科类学生必修的基础课程,目的是培养学生理性的数学思维和解决问题的数学方法,为学生学习专业课程提供必要的数学思维和基本工具,也为他们后续学习和职业能力提升打下坚实基础。然而,随着高校的扩招,生源类型日趋复杂。既有普高生,也有对口招生的职中生,更有五年一贯制3+2”和“2+3”转入的中职生。生源的多元化导致了学生数学基础具有很大的差异性,而且整体上表现出数学基础都很差。另外,虽然大部分的理工生对高职数学比较有兴趣,但他们普遍感到学习有较大困难,教学质量逐年下滑,严重影响了高职院校人才培养质量的提升。

2、影响高职数学教学质量提升因素

2.1高职数学的特点,决定了高职生学好数学有一定的难度

高职数学是变量数学,逻辑性强、推理严谨、有广泛的应用性。因为基础差,高职生很难理解其概念和定理的实质。而高职数学对知识迁移要求较高,只有理解概念、掌握定理,对知识有整体把握后才会懂得如何应用。这对于数学基础较差的学生而言,学好高职数学肯定有难度。

2.2中学与高职数学内容上不衔接,为高职生学习数学客观上设置了障碍

中学数学以高考为指挥棒,像三角函数中的切、割函数、反三角函数及三角函数之间的关系等是高职数学的重要基础知识,却因高考不考,被中学数学教师删减掉。由于中学与高职数学在内容上出现了断层和偏差,导致高职生的数学基础不完整。再加上高职院校存在重专业教育、轻基础教育的倾向,高职数学课时量缩紧,数学教师为了完成教学任务,根本无暇给学生弥补断层的知识,只在需要时,将知识直接告诉他们,至于知识的来龙去脉根本无暇顾及。这无疑给高职学生学好数学造成了一定的困难,影响了高职数学教学质量的提升。

2.3高职校园学风日下,学生学习素养不高,影响了学习数学效果

一是社团活动冲击数学教学。社团活动能提高学校影响力或知名度,所以,学校经常会举办健美操、唱歌等大型集体比赛或社会实践活动,要求学生集体参与。特别是对刚进校的新生,常以行政命令的方式,要求学生参加。否则学生评先、入党就不予考虑。高职数学课,主要安排在大一的第一个学期,势必常常与社团活动在时间上发生冲突,学生为了评先入党,还有出于个人兴趣,会以五花八门理由申请不来上课而去参加社团活动。即使来上课的学生,因为活动后很累,听课也时常打不起精神,更不要说参与课堂讨论。由于上课时间都得不到充分保证,加上主动学习能力欠缺,即使数学功课拉下了,学生也不会主动找老师补课,更不会在课余花费时间学习数学。久而久之,学生对高职数学的认知和理解就会回圈吞枣、浅尝辄止或者管中窥豹。

二是学生进入高职院校后,老师管束和考试的导向突然失去后感到迷茫。受应试教育影响,中学生学习受教师和考试的影响很大,基本上是考什么,学生学什么而高职院校的教师从来不会干涉学生的学习。所以刚入校的高职生,就像关在笼子里的小鸟突然放飞迷失方向一样,找不到学习的目标。他们沉洒于手机聊天、打游戏忙于各种社团活动。尤其是学习高职数学,学生上课请假、迟到现象严重,就是来上课的学生,有的也是人在心不在,玩手机,睡大觉做作业抄袭现象严重。

三是学习方法跟不上高职数学的要求。大一的高职生不会听课,不善于总结归纳知识和学习技巧方法。有些学生上课能听懂老师讲的内容、题目的解答,但不会思考老师为什么要这么解。课后他们又不能及时复习、不会看课外数学参考书,更不会主动探讨、解答数学题目,所以他们解题的思路、格式很混乱,缺乏数学逻辑性与规范性。长此以往,不仅会影响数学成绩,还会使他们失去学数学的兴趣,最终影响高职数学教学的效果。

2.4师生关系冷淡,缺乏情感交流,影响了学生对数学学习的情慷

目前,高职数学课程大多实行大班教学,七、八十名学生济济一堂,老师上课进教室,下课出教室,与学生的交流局限于上课,严重缺乏情感交流。学生觉得老师高高在上,平时在学习上有想法或有困惑不愿意到办公室找老师解决,使得教师不能及时了解学生的想法和学习动态,无法解决学生在学习中遇到的困难。日久月深,学生数学学习的问题越积越多,上课越来越听不懂,最终导致学生失去学习数学的兴趣,甚至产生惧怕或厌恶数学,从而严重影响高职数学教学质量的提升。

3、基于质量观下的高职数学教学改革的实践与探索

3.1关注师生情感交流,建立亦师亦友的关系是提升高职数学课堂教学效果的基础

高职生由于数学底子薄,自卑心特别强。学习上有想法或者有困惑既不愿意主动跟老师说,更不敢主动问老师。学生与老师有了距离感,非常影响教学效果,必须克服。首先,教师应主动从传统的“我教你学”的教学主导地位中走出来,把自己放在与学生平等的地位,营造自然、轻松的氛围,尊重学生,不带“有色眼镜”看学生,善于发现学生的闪光点。特别是对有自卑感,对数学学习有畏惧感的学生,教师更应该主动与他们多交往,鼓励他们,尊重他们,使他们愿意与教师亲近,进而更愿意学好教师所教的课程。其次,上课时,尤其是大班上课时,教师应时不时地走到学生中间去,关注每一学生的反应,与学生实时交流,以更加活跃课堂气氛。再次,教师还应在课后多多找学生聊天,关心他们的课余生活。通过关心他们的生活,更好的关心他们的学习,使学生主观上更愿意学好这门课。

3.2从学生实际出发,优化教学内容是提升高职数学教品质量的保证

高职院校的数学是应用数学而不是理论数学,是作为学生职业能力提升和后续发展的工具。因此不能像理科那样去追求过深的数学理论,而应本着“必需”“够用”的原则,强调应用。在教材的处理上,应力求把较深的、逻辑性较强的知识尽量用浅显的道理、直观的方法呈现给学生。在概念教学中,既要充分运用数、形结合的数学,借助几何图形将抽象性的概念以直观性形式表述,帮助学生正确理解数学概念的本质,更要引导学生抓住规律,学会“举一反三”“触类旁通”。例如在微积分学中,有函数、极限、连续、导数、微分、积分等概念,学生既要掌握这些概念的实质,更要弄清楚这些概念之间的关系函数的连续性、可微性、可积}h}。通过分析可以发现,这些概念、关系实际上都是用极限的形式来表达的,极限的概念及其计算是关键,必须抓住极限概念,将它学好、学透彻,后面的其他概念和关系就迎刃而解了。

另外,在讲解有关基本概念时,教师应联系学生的专业或生活实际中的实际问题。例如定积分概念,教师可以通过对若干个学生所熟悉的问题进行分析、解决、归纳,引导学生学会找到不同性质问题的共同点,再加以抽象成为理论,给出完成的定义,同时辅以几何解释。这样就能使学生对定积分定义感到比较亲切、直观、好接受。再如微分概念,从“正方形边长由x增至x+ D x其面积近似增加多少”的实例引入,对于哪块图形面积是影响面积增量的主要部分,用它来近似代替,哪块图形面积是可以略去的高阶无穷小量(当△x0),最后提出微分的概念。如此处理教材,使学生觉得形象,好理解。降低了学生学习高职数学概念的难度,同时既渗透了高职数学的应用性,体现了运用数学思维的方式解决实际问题的方法,提升了学生理性的思维能力。

3.3重视传统教学和现代化教学手段相结合,是实现质量提升的有效途径

将现代教育技术应用到数学教学中是教学手段改革的必然趋势。多媒体是重要的现代教育技术,将传统教学方法中不能直观表示的抽象概念、定理、图形等通过多媒体表现出来,更生动鲜明,更符合学生数学底子薄、思维灵活性差的特点,比较容易激发学生的学习积极性,加深学生的印象,学生更容易理解和掌握。例如讲定积分概念时,由于定积分的概念比较长,比较抽象,学生很难理解。

在引出概念时,要求曲边梯形的面积,用到的方法就是把曲边梯形分割成若干个小曲边梯形,把每一个小曲边梯形的面积近似用小矩形的面积去代替,再把小矩形的面积进行累加,就得到曲边梯形面积的近似值,最后通过求极限得精确值。如果用传统的方法,教师在黑板上无论将图形画的多么细,都无法将无限分割这一过程表示出来,而利用多媒体教学可以将整个细节过程表现得淋漓尽致,使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前,帮助学生形成抽象概念。诚然,多媒体的应用,在数学课中也有局限}h},如果把数学公式的推导过程、或者数学题目的演算步骤,也用多媒体显示,就不利于学生思考以及逻辑思维能力的培养。此时不宜用多媒体教学,而适宜于传统的黑板板书教学,教师一边与学生一起讨论、分析题目的条件和问题之间的逻辑关系,一边在黑板上规范书写解题思路,这样会使学生对问题解决的思路更加清晰,有利于学生分析问题、解决问题能力和逻辑思维能力的培养,更快地掌握和应用所学知识。

因此,根据不同的教学内容,合理地选择多媒体教学,把现代教学和传统教学有机融合起来,是提升高职数学教学质量的有效途径之一。

教学质量是学校教学工作的生命线。教师只有不断优化教学内容,改进教学方法,不断培养和提高学生数学学习素养,才能努力让每一个高职学生都有出彩的机会。

参考文献

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[2]杨丽.论师生互动式数学课堂中的教学策略[J].科教创新导刊,2012 (29)131132.

[3]黄贵,郑虹婷,李应春.高职院校高等数学优质课程的建设与实践[J].唐山职业技术学院学报,2007 (1)15-19.

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