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2021年7月刊

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小学数学教育中学生核心素养的培养
信息来源:《数学大世界》杂志社官方网站 发表时间: 2021/8/26 阅读数:354

小学数学教育中学生核心素养的培养

摘要随着时代发展,在教育过程中对学生核心素养进行培养的观念已经深入到每一位教育工作者的内心中。而小学数学作为学生未来数学学习的筑基阶段,更应当在其中贯彻落实核心素养的培养。文章针对小学数学教育中如何对学生进行核心素养的培养提出了几点看法。

关键词核心素养;小学数学;培养

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 2095- 6517201812- 0057- 01

Cultivation of StudentsCore Quality in Primary Mathematics Education

AbstractWith the development of the timesthe concept of cultivating studentscore literacy in the process of education has penetratedintotheheartsofeveryeducator.Asthefoundationstageofstudents futuremathematicslearningprimaryschool mathematics should implement the cultivation of core literacy. This paper puts forward some opinions on how to cultivate studentscore literacy in primary school mathematics education.

KeywordsCore literacyPrimary mathematicsTraining

核心素养是指学生所应当将具备的,能够适应自身终身发展与社会发展所必须具备的品格与关键能力。因此,在教育中落实核心素养的培养不单单是落实以德育人的重要措施,更是我国教育适应世界教育发展趋势并提升国际竞争力的需要。

1、小学数学核心素养内容

第一,生活和核心素养。小学数学学习的主要目的是为了帮助学生解决生活问题,因此,教师在对小学生进行数学教学时,不能只考虑到对学生知识技能的教学,还要将数学教学与生活联系起来,培养学生的核心素养。

第二,独立思考能力与核心素养。在小学数学教学中,传统数学知识传授方法往往会让学生的独立思考能力受到限制,而独立思考能力作为核心素养的一部分,教师有必要给学生更多独自面对并解决问题的机会,锻炼学生的独立思考能力。

第三,深度学习与核心素养。小学数学教学中,教师应当引导学生将“分析、评价、创造”的学习方式作为学生在数学学习中的主要学习方式。只有真正参与到数学学习的过程中去,才能让学生真正获得思考能力与新知识学习的良性循环,帮助学生在小学数学学习中建立良好的核心素养。

2、小学数学教育核心素养培养中存在的问题

第一,数学技能训练与核心素养培养产生了概念混淆。相较于传统的数学解题技巧以及应用练习,核心素养的培养更加偏向于培养学生的自主思考以及学习能力。而目前很多教师在对学生进行核心素养培养的过程中,偏偏把小学数学教学技能训练方法当作核心素养培养的一部分。

第二,部分教师在对数学核心素养进行培养时目光比较短浅。一些教师认为,在小学数学教育中很难完全渗透对学生核心素养的培养,只有部分课堂内容适宜核心素养的培养。但是这些教师关注到的 往往只是表面,核心素养是培养学生可以使其终身受益的能力,而这种能力在小学数学的一点一滴中都可能渗透并加以培养。

3、小学数学教育核心素养培养的对策

第一,培养学生自主学习以及思考的能力。教师应当区分好数学技能与核心素养的概念,解题技巧或是一些应用题解题应当属于数学技能,而从数学学习过程中总结出来的思考问题能力以及自主学习能力才是核心素养的一部分。因此,教师应当在教授学生知识的同 时,启发学生独立思考,依靠自身能力去解决问题,也就是多维地培养学生自主学习以及思考能力。

第二,将书本内容与生活实际相联系起来。小学数学教育是数学学习的基础,它其中向学生渗透了数与形的概念,不仅帮助学生建立起了数学这座王国的基础,还向学生的生活中添加了更多丰富的元素。因此,数学学习必须要结合生活实际,让学生能将自己从数学中学到的知识应用到生活中去,这才是数学的最终目的,同时也是在数学中渗透核心素养的一部分。

例如,教师在讲到“扇形统计图”这一部分时,就可以先导入复习:同学们,我们之前学习了两种统计图,分别是什么。(条形统计图与折线统计图)然后向学生提出一道应用题,六年级一班教师开展了对学生最喜欢体育运动的调查,其中喜欢乒乓球的有 12 人,喜欢足

球的有 8 人,喜欢跳绳的有 5 人,喜欢踢毽的有 6 人,喜欢其他运动的有 9 人,那么同学们可以用统计图表示出喜欢各项运动的同学在六年级一班中的占比吗?然后要求同学们用所学过的统计图表现出了各项数据占比。之后教师可以告诉学生们还有更加直观的方式表示出喜欢各项运动的学生在六年级一班学生总数中的占比,并切入本节课学习的正题——扇形统计图。

第三,做好教学评价工作。在小学数学教育中进行核心素养培养的过程中,教师不能以学习新知识的快慢与解题的优劣作为评判学生的唯一标准。而是要注重挖掘学生潜在的天赋与能力,并鼓励学生 将这份天赋、能力在数学学习或生活中进行更好的发挥,使这种能力为学生未来的学习与生活提供更多便利。

在日常教学中,教师应当给学生留一些任务压力较小的作业给学生,考查学生的能力。例如,教师在向学生传授过分数除法知识之后,就可以留几道题目来考察学生对本节课知识的掌握程度,通过题目的运算,教师可以考察出学生究竟对本节课所学的知识究竟掌握了多少,然后将学生作业进行验收,批阅后找出每个学生存在的问题,如某些学生在进行运算时分数除法的概念理解有偏差,而有些学生在乘法与除法转换中总是出现问题等,教师应当将学生的这些特点一一记录下来,并将这些作为未来教学针对方向。

综上所述,核心素养在小学数学中的培养有一定的必要性,并且有多种实现途径,因此,教师应当在小学数学教学中加强对学生核心素养培养,以期学生在未来的学习与生活中有更强的应对问题的能力。

参考文献

[1]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊,201729:38- 39.

[2]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写(教育教学刊),20171406:198.

[3]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备,201707:84- 85.

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