电子书包环境下小学数学复习课教学

拓展课堂学习空间

课堂学习时间是有限的，电子书包的应用将连接课前、课中与课后，从时间维度拓展课堂学习；基于电子书包的移动特性，课堂将不再局限于教室，从空间维度拓展课堂学习。仍以《探究影响饮用水水质的因素》一课为例，课前学生查找资料、设计实验是课内顺利完成实验及分析的基础工作，此时学生的学习已前移到教室外。

电子书包环境下的小学数学复习课教学模式

一个完整的教学模式至少应该有四个要素构成：理论基础、功能目标、实现条件、活动程序[13]。电子书包环境下的小学数学复习课教学模式将围绕着小学数学复习课教学目标(梳理知识、查漏补缺、提高知识应用能力、培养自主复习能力)，在一定的教学理论指导下，依靠教学实现条件(如课堂教学组织形式、电子书包技术支持环境)，按照一定的活动程序以达成教学目标。

(一)教学理念与理论指导

1.翻转课堂的启示

2011年，翻转课堂引发全球范围内的研究热潮，成为课堂教学变革新风向。翻转课堂将知识学习过程的知识传授和知识内化两个阶段颠倒过来，即知识传授在教室外，知识内化在教室内，突破了时空限制，较好地解决了在知识内化环节学生需要克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题。翻转课堂从“先教后学”到“先学后教”，课堂教学主结构也由教(教师讲授)、练(学生操作与练习)、评(教师评阅作业及提供测试)转变为学(自主学习)、测(学生通过在线练习诊断存在的问题)、研(师生共同研习问题)。信息技术助力下的翻转课堂实现了教学流程的颠覆性变化，突破了思维限制，跳出了原有的课堂教学应用框架。教学流程的改变随之也带来教师身份发生了“质”的变化，教师从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，回归到学生最需要的本原角色；学生也从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者，成为课堂研习问题的主体。因此透过翻转课堂我们可以看到，要进行信息化学习教学创新必须实现三个突破，即突破时空限制、突破思维限制、改变教师角色。

2.问题情境的创设

问题情境结构的基本组成成分包括新的、未知的知识(以解决产生于问题情境中的问题)；主体的认知需要(思维的动机驱动)及主体的认知可能性(学生的创造能力和已有的知识水平)[15]。在教学中创设问题情境是把新知识渗透到具体的情境中(如有趣的故事或场景)，以情境中的问题解决为需要，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生冲突，由此激发学生获取新知识和探索新事物的兴趣。这种通过问题情境的创设而建立起的学生思维的内部条件，将为教学过程和学生发展提供驱动力，促使学生在意义建构中达成知识学习目标。创设问题情境的具体办法有：现场试验或演示的方法；借助实物、图片、模型等直观手段模拟、仿真方式；提出学生依靠现有知识难以正确完成的作业；对学生的典型错误进行分析等。

(二)教学环节与流程

在以上教育理念指导下，围绕复习课教学，经过与学科教师研讨/设计教学课例，教师试教，修订/完善教学课例，提炼教学环节与流程的过程，初步形成如图2所示的复习课教学流程，整个教学以课前、课中为分界。

1.课前测验，发现问题

教师根据复习内容设计相应的课前测验，并发布于电子书包的评测中心；学生使用移动终端完成测验并提交；此时教师可通过评测中心的统计功能及时汇总测验结果，了解学生对复习内容的掌握情况，根据发现的知识薄弱点确定复习重点、难点及易错点，在此基础上设计课堂教学内容。

2.课堂导入，引出课题

上课伊始，教师通过师生对话、讲述故事、玩游戏、猜谜语等方式进行复习回顾，自然引出课题，强调本堂课的教学目标。

3.师生活动，解决问题

根据课前测验发现的问题，教师设计系列问题情境，让学生在自主探索、合作探究、成果交流过程中解决课前测验存在的问题，自主整理复习知识结构。在整个过程中，教师要根据活动中学生暴露出的问题，提供有针对性地指导及相关知识的补充阐释。该环节可以是多个问题解决的循环过程，这取决于教师对课堂活动的设计。

(1)提出问题，布置任务。教师根据课前测验结果梳理出复习知识要点，通过问题情境的创设让学生在完成学习任务的过程中解决问题。课堂导入之后，教师随即呈现明确的活动任务、清晰的活动步骤以及成果要求，以为学生开展活动提供支架。

(2)自主探索，合作探究。在活动支架的帮助下，学生基于移动终端开展小组学习活动。一般而言，小组合作过程中会指定一位组长负责小组活动的协调，如任务的分配、活动进度的控制等。整个过程教师要给予学生充分的探究时间，并及时关注各组活动进展及遇到的问题，以提供有针对性的指导。

(3)成果交流，评价总结。学生个人或小组指定代表汇报学习任务的完成情况，以口头表述、操作演示等方式交流对学习任务的思考、加工及结果。教师结合学生交流情况及学生活动、交流过程中捕捉到的信息，通过师生对话、学生成果再现、教师讲解、板书等方式加以评价和总结，重点对学生在自主探索、合作探究及成果交流过程中所反映出的思维方式等问题提供有针对性的教学补救。