改革开放四十年来中国中学数学课程发展

国家教委委托一些机构和单位根据《九年制义务教育教材编写规划方案》（简称“编写规划”）以及《教学计划》和各学科教学大纲（初审稿）编写义务教育试验教材．与此同时，国家教委还指定浙江省编写面向农村为主的义务教育课程教材（包括教学计划、教学大纲和教材），指定上海编写面向沿海发达地区、面向城市的义务教育课程教材（包括教学计划、教学大纲和教材）．为此，浙江省制定了《义务教育各科教学指导纲要》，上海市制定了《义务教育课程标准》，并于1991年3月经国家教委审查通过．

这样，当时全国九年制义务教育的数学教学大纲就有3种，并且编写出版了不同类型的教材，已经形成了“多纲多本”的局面．

此期编写出版的教材主要有：人民教育出版社编写出版的“六·三”制和“五·四”制教材；北京师范大学编写，北京师范大学出版社出版的“五·四”制教材；广东省教育厅和华南师范大学合作编写，广东教育出版社出版的“六·三”制教材；四川省教委和西南师范大学合作编写，西南师范大学出版社出版的“六·三”制教材；八所高师院校协作编写委员会编写，西南师范大学出版社出版的“六·三”制教材；河北省教育科学研究所编写，河北教育出版社出版的面向农村小学复式教学的教材；上海市教育局组织编写，上海教育出版社出版的面向发达地区城市的九年制中小学教材；浙江省教委组织编写，浙江教育出版社出版的面向农村为主的“五·三”制和“六·三”制教材．

除了上述8套教材中的初中数学教科书外，还有项武义发起的《中学数学实验教材》中的初中部分和初中数学自学辅导教材，也通过了全国中小学教材审定委员会的审查，作为义务教育阶段初中数学教材使用．

上述教材在实验区实验的基础上作了修改，经全国中小学教材审定委员会数学学科审查委员会审查通过，自1993年秋季开始陆续在全国使用．

2.2.2试验综合化高中数学课程

义务教育数学课程于1993年秋季在全国实施后，国家教委于1993年10月成立了普通高中新课程计划制定工作小组，起草《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，并委托人民教育出版社负责起草与高中课程计划配套的教学大纲．人民教育出版社中学数学室吸收大、中学教师和中学教研人员一起参与了大纲起草工作．数学大纲的起草工作从1994年开始，到1996年形成初审稿，由国家教委以《全日制普通高级中学数学教学大纲（供试验用）》（以下简称“96大纲”）的名称颁布．此大纲是与九年义务教育的“92大纲”相衔接的高中数学教学大纲．

“96大纲”与此前的“86大纲”相比，在高中数学中新增加了一些新内容．这些内容主要分布在简易逻辑、平面向量、概率统计初步知识和微积分初步知识中．对于高中立体几何提供了两种方案：一种综合几何方法处理——大纲中的9（A），一种是向量几何方法处理——大纲中的9（B）．该大纲中，高中数学课程包括必修课程、限定选修课程和任意选修课程．必修课程在高中一、二年级开设．限定选修课在高中三年级开设，分为理科、文科和实科3种水平．在数学课程中还设置了任意选修课．该大纲对高中数学课程内容要求实行混编[2]．

“96大纲”在经过3年试验之后，在2000年作了修订．2000年3月教育部颁布了《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》（简称“00高中大纲”）．

人民教育出版社依据“96大纲”编写了《全日制普通高级中学教科书（试验本）数学》，一共有7册．其中第一、二册是必修课本，分别供高一、高二学习．第一、二册都分成上、下分册，第二册下册还分成第二册（下A）与第二册（下B）两种版本，分别对应大纲中的9（A）、9（B）两种方案．第三册是限定选修课本，在高三学习，有理科限选和文科、实科限选两种版本．

这套试验教材改变了以往将代数、立体几何、平面解析几何和微积分初步等分科编排的做法，将精选出的各种数学知识综合为一门数学课程．教材力求考虑数学内容各部分知识的逻辑性和系统性，按照知识系统和认知过程相结合的思想来安排教学顺序．这套教材自1997年秋季开始在天津、江西、山西两省一市进行试验，后来逐步在全国推广使用．2000年根据“2000高中大纲”对教材进行了修订．

总之，这一时期，根据时代发展对人才素质提出的新要求，在数学课程的内容体系方面又进行了一次新的探索和尝试，在探索与创新中尝试建立中国特色的数学课程体系．在义务教育阶段，试验了多元化的数学课程，制定了面向不同地区、不同要求的3种大纲，编写了“8套半”实验教材．从1993年起全国形成了“多纲多本”的教材多元化局面．义务教育初中数学课程仍然采用分科编排的方式．从1997年起开始进行与义务教育数学课程相衔接的普通高中数学课程试验，高中数学课程实行全国统一大纲、统一教材，高中数学教材采取了综合编排方式．在这一时期，还成立了全国中小学教材审定委员会，由国家教委颁布教学大纲，鼓励各地自编教材，因地制宜，最后由审定委员会审定．所有这一切对数学课程体系新的探索和尝试，为此后新一轮基础教育课程改革奠定了基础，积累了经验．

在20世纪末，中国启动了新一轮基础教育课程改革，初步建立了中国数学课程体系．新一轮基础教育课程改革中的数学课程改革，与1949年以来的历次数学课程改革相比，在设计和实施层面都有新的突破．例如，以学生发展为本的课程目标取向，突出选择性的课程结构，综合化与模块化的课程组织形式，以主线统整课程内容的设计思路，对“双基”和“能力”的拓展等，都是数学课程设计层面创新的体现．

基础教育数学新课程的研制与实验分阶段进行，先进行义务教育数学新课程的研制与实验，接着进行高中数学新课程的研制与实验．