基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学

虽然各学者对网络学习空间的概念界定和理解都不尽相同，但不难发现其中的共同之处：(1)强调空间的虚拟化，认为网络学习空间是以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，而这种虚拟性可以摆脱物理空间、时间上的局限性；(2)强调学习的可管理性，包括资源的可管理性和活动的可管理性，资源的可管理是指各科各类学习资源可创建、共享、删除等操作，活动的可管理是指学习者可以自由选择自己想要参加的学习活动；(3)网络学习空间以网页、平台为依托，因此可为学习者提供交流、讨论平台，为学生答疑解惑、提供帮助；(4) 网络学习空间以其独特的服务优势，可以为学习者提供个性化、差异化的服务，可为终身学习、社会化学习提供平台基础，从而更好地改善人们的学习。

网络学习空间在小学数学课堂教学应用中的主要问题

如上文所述，网络学习空间以其诸多的优势能够为小学数学的日常教学提供个性化的服务和支撑。本文将以智慧教育理念为指导，观摩了来自厦门海沧区的30节课堂教学录像，并在长春当地观摩了25节课堂现场教学，参与设计了来自银川、天津、长春等地共20节课程的教学设计、实施及评价，从教学设计、教学实施、教学评价三个方面分析小学数学应用网络学习空间的现状及主要问题， 以期提出基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略。

1.教学设计中存在的问题

通过仔细研读小学数学教师的教学设计，或者直接参与教学设计的制作过程，发现在大多数教学设计中，教师都已经认识到网络学习空间的作用及其独特的优势，并在教学过程及活动中体现出来。但还是存在以下几点问题：(1)部分教师虽然用到了 网络学习空间，但只是将传统教学中的数学学习资料上传到空间，供学生查阅、学习。本文认为这只是将资源从空间外搬移到空间内，并没有实现真正的网络学习空间的意义和价值。(2)网络学习空间用 以支撑小学数学教学，会对传统课堂上的数学教学活动产生一些变化和影响。因此，传统教学活动需要有重组和改进以促进网络学习空间的作用发挥和价值最大化。而现行多数教学设计中的活动依然是传统课堂上的活动组织，并无因网络学习空间而有所改变和适应。(3)网络学习空间相比于传统的学习 方式，它打破了师生、生生之间交流在地域和时间上的局限性。因此更多的教师和学生选择在学习空间上进行交流，这样可以为学习者提供更及时的学习反馈和更多的信息交流。但与此同时，教师将课堂上与学生交流的时间缩短了，答疑课的课时也相对减少了。我们认为，面对面交流时面对的是真实的人，这种人与人之间的交流所带来的情感上的愉悦是虚拟交互所不能替代的。因此，在运用网络学习空间进行教学时，教师需要合理地安排和组织在网络上和在现实中进行学习交流的时间。

之后，本文以上文提到的教学设计中存在的问题为三种不同的角度，对来自厦门、天津、银川、长春等地的一共75节小学数学课进行等级划分：依次为“不好”“一般”“好”(我们根据案例中教师在某一方面完成的质量情况进行等级划分：如在网络学习空间深度应用方面，如果教师只是将学习材料简单地从空间外搬到空间内，则将其等级划分为“不好”；如果教师利用空间进行资源共享、学习交流等活动，则认为其等级为“一般”；如果教师除此之外还有利用空间进行更多的学习探索，如实现学生与学生之间的互评、小组合作学习等活动，则认为其等级为“好”)，以便从量上和对比程度上对教师教学设计中存在的问题进行细致的了解和掌握。教学设计中存在问题如图2所示。

都与传统课堂并无较大差距，这体现在教学设计上与上文提到的第一条问题相对应。(2)教学活动或环 节没有围绕网络学习空间展开，或者完全围绕空间而忽略了其他教学工具、资源的利用，出现一种片面化认识及利用空间的现象。网络学习空间可以说是一种资源的集合，也可以说是一种教学的工具， 不能因空间而空间，也不能完全不接受它。每一种事物都有的优缺点，教师应该在充分认识其优劣的前提下合理利用它。(3)教师在运用网络学习空间进 行教学时，有时会因为网速、设备等问题造成页面打不开或打开缓慢，以致影响教学，使得教学中出现暂时无声的现象。

按照同样的方法，依次将教学实施中存在的三类问题作为三种不同的方向，对课例进行统计分析，得出如图3所示的比重图。

化”“空间资源、工具的使用”，还是“灵活应对技术故障”方面的问题，都是“一般”的最多。这说明在教学实施层面，大部分教学也是处于一般水从三个不同的角度看教学设计，大都是中间浅灰色柱最高，说明大部分教学设计都处于中等一般的水平。但在“学习空间深度应用”这一层面，可以明显看出黑色柱最高，它代表大部分教师的学习空间深度应用水平都不是很高。因此，在利用智慧教育理念指导策略设计时，需要更多的关注这一方面的问题。

2.教学实施中存在的问题

教学设计的实施受很多因素的影响，因此即便是完美无缺的教学设计在实施中也会出现意想不到的瑕疵。通过观察教学录像和真正走进课堂观察课堂教学，我们发现在网络学习空间应用于小学数学的教学当中依然存在着以下几方面的主要问题：(1) 网络学习空间的应用形式化。比如小学六年级“圆的面积”一节课，整节课下来，教师只是将本节课的教学设计上传到了空间，以及本节课的习题、练习等内容。而其他的教学活动、环节的设计与实施平，表现很好或很差的属于少数。推其原因，可能是由于大部分小学数学教师的信息技术运用能力一般，对网络学习空间的驾驭能力也就一般，不能很好地利用空间进行教学以及应对教学中出现的技术故障问题。